| 我与地坛 |
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《我与地坛》教学新设计 【教学设想】 １．这是一节审美阅读课。从课文入手，按照母亲的“形象美--群像美--意象美”的思路，如切如磋，且诵且歌，引导学生去认识母亲的人性美、人格美，从而受到美的激赏并得到别一种阅读方法的感悟。２．制作与教学相配的课件，增强审美效果。 【教学内容与步骤】 一、导入 屏幕显示：湛蓝的底色，以地坛为背景，左上方写着《我与地坛》--史铁生，右下方史铁生坐着轮椅，微笑着。左边字幕：母亲的形象美、群像美、意象美。《我与地坛》第一节里，史铁生搏击命运，摆脱阴影，感悟人生，超越死亡。他认识到，“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”。由此超越了“死”，接下来超越“生”更不容易，有一个人，在他超越“生”的过程中，一直陪伴和帮助他，这个人是谁？是他的母亲。我们今天就从史铁生的母亲的形象入手，来进行关于母亲的审美阅读。 二、审美阅读 １．母亲的形象美。 在课文中找出直接描写母亲的段落，它们是２、３、８自然段。分析这些段落，讨论作者总是往地坛跑的时候，母亲的反应是怎样的？请一个同学朗读第３自然段，配乐马斯涅的小提琴曲《沉思》，分析通过母亲的举动，表现了母亲怎样的品格？屏幕显示： 母亲的形象美 送--理解 忧--坚忍 找--关爱 课文中２、３、８自然段直接回忆描写了母亲当年的惊恐不安、忧愁和痛苦，但母亲什么也没有说，她在默默地忍受，苦苦地支撑。 第９段有一句话：“我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。”为什么？回答是：母亲并不企求儿子显赫成名，只是希望儿子在苦难面前，能经受起考验，像普通人一样，坚强地生活。文中哪句话印证了这一点？第９段结尾“只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻”。这就是文中母亲的形象美，她的美是坚忍博大、可歌可泣的。其他几段多是自我反思的段落，作者在沉思中感悟，在内敛中喟叹，自诉自省自责自悔。文章的风格可以概括为（屏幕显示）： 回忆与自省交融 赞美与忏悔并存 如泣如诉的风格 感悟思辨的基调 ２．母亲的群像美。 推而广之，在我们的记忆中，从古至今，有哪些颂扬母亲的故事和诗文？ 讨论之后，屏幕显示：电影《苦菜花》母亲送儿子上前线的蒙太奇镜头为上方背景，中下方字幕是： 母亲的群像美 孟母三迁 欧母教读岳母刺字 《苦菜花》 《高山下的花环》 “造就我的，便是我的母亲。”--爱迪生 孟母为了选择孩子成长的最佳环境，三迁其居，培养了中国思想文化史上的“亚圣”；欧阳修四岁丧父，母亲用苇杆在沙地上画字教他认读，成就了一代文豪，彪炳千古；岳母在岳飞的背上刺上“精忠报国”四个字，教导出一代名将，千古英雄。 母亲的伟大还在于：母亲千辛万苦养育了孩子，一旦国家和民族需要时，母亲又毫不犹豫地献出他们的至亲至爱，放映电影《苦菜花》《高山下的花环》的故事片段，然后屏幕显示：是母亲养育了孩子，成就了孩子，而当祖国需要时，母亲又义无反顾地献出他们的孩子，母亲是崇高的、伟大的、无私的。母亲的人性美、人格美闪烁着永恒的光辉，照彻天地和宇宙，贯穿远古和未来。 ３．母亲的意象美。 千百年来，我们感谢母亲，歌颂母亲，常选用哪些审美意象？它们分别表现了什么审美内涵？屏幕图像滚动播出：春晖、大地、江海、港湾、大树、祖国。 其审美内涵是： 春晖象征母爱的温暖；大地象征母爱的丰厚；江海象征母爱的包容；港湾象征母爱的安全；大树象征母爱的支撑；祖国是我们精神的寄托，心灵的归依。定格显示字幕： 母亲的意象美 春晖--温暖 大地--丰厚江海--包容 港湾--安全 大树--支撑 祖国--归依 其中可吟唱《小草之歌》《大海啊，故乡》等歌曲体味，放配乐诗朗诵--余光中的《乡愁》。 经过这一番审美辨析，我们再回到课文，对残疾人的母亲进行最后的审美观照，谈谈你知道的残疾人的母亲的故事： 故事一：快８０岁的著名影星秦怡，有一个５０多岁的残疾儿子，秦怡不仅料理他的生活，还让他学绘画。一个西方著名的电影制片人知道了大为感动，收藏了她儿子的画，并说，他收藏的不仅是一幅残疾人的画，更是一个残疾人的母亲的伟大人格。 故事二：香港弱智儿瘐文瀚走失，下落不明，其母花费巨资四处寻找，两年多了始终没有放弃努力。 故事三：武汉２０岁的武警战士方超追击歹徒，被歹徒的子弹击中大脑，成了植物人。母亲每天在他耳边呼唤他的名字，讲他儿时的事，日复一日，年复一年，终于唤醒了他，这是母爱的奇迹。 三、总结 残疾人的母亲，她们比平常的母亲更为痛苦，更为不易，她们注定是没有回报的，她们是一辈子的苦役，所以她们的爱更加无私，更加超功利，更为伟大，更为崇高，因而更具有人格美、人性美，是人间爱的极致、美的极致。 四、作业 课后写作研究性论文：《关于母亲的思考》。 |
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