《金色花》教学实录 |
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《金色花》美读设计 《金色花》是印度诗人泰戈尔的一首散文诗,更是一篇短小精致意蕴丰赡的美文,它写一个孩子突发奇想:变成了一朵金色花与妈妈捉迷藏。从而构成一组甜美动人的画面,营造了一种温馨和谐的氛围,也让我们感受到真挚的母子之爱。其文表现的形象美:孩子天真顽皮、机灵可爱,妈妈慈爱善良,且有一种圣洁的美。本文运用的语言美,用儿童的口吻、儿童的心理写景抒情,语言行云流水又含蓄蕴藉。本文抒发的情感美,孩子对妈妈无限的依恋,妈妈对孩子的无比疼爱,母子间心心相印,其情感融乐和美。而其想象的新奇美妙,同样耐人寻味。 对于这篇课文,我以诵读为载体,通过朗读、品读、创读(通过阅读学以致用,进行再创造)几个板块,并以舒缓深情的钢琴曲《秋日私语》贯串始终,力争让学生深入细致地感受美的形象,品味美的语言,体验美的情感,学习美的构思。 师:同学们,上课之前,我们做一个智力小游戏,激发大家的想象力,热热身,好不好? 生:好! 师:请看大屏幕 多媒体显示: 请给你两个词语,请发挥想象,说一句话,把二者联系起来。 A学生 蜜蜂 生1:学生在生物课上观察蜜蜂的生理构造。 生2:学生要吃蜂蜜,没想到让蜜蜂给蛰了一下。 师:偷鸡不成反蚀一把米。 生3:学生像蜜蜂学习采蜜一样,刻苦地学习着知识。 师:运用了比喻的修辞手法。 师:大家想象地不错。再看一组 多媒体显示: B妈妈 花 生1:母亲节到了,我送给妈妈一支花。 师:一支花,一片情。 生2:妈妈像花一样美丽。 师:妈妈在孩子心中是最美的。 生3:妈妈很喜欢养花。 生4:我学习进步了,妈妈笑成了一朵花。 师:发自内心的笑。 师:学生发言。同学们的想象真是丰富而奇妙。有一个孩子,他突发奇想变成一朵金色花,与妈妈玩起了捉迷藏,这是怎样一幅画面呢?让我们共同走入泰戈尔的《金色花》一起看看吧!我们通过朗读、品读、创读三个板块来学习这篇文章。 师:首先请同学们自由朗读课文。 (学生自由朗读) 师:现在,我们请三个同学一人三段朗读课文。请看要求,其他同学在听的时候也要注意这几个方面。 多媒体显示: 朗读课文 要求: 读准字音 不回读 不添字、漏字 停顿恰当 (三同学分读) 师:请同学们就刚才我们提出的要求评价一下。 生1:我感觉他们停顿得不够好,比如“但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子么?”一句,一口气读下来感觉气不够用的,而且没有韵味。 (同学们笑) 师:也许由于翻译的缘故,这篇文章有些句子比较长,对这样的句子我们要学会停顿才能读好。比如说这一句,我们可以这样停顿 “当你吃过中饭,坐在窗前∕读<<罗摩衍那>>,那棵树的阴影∕落在你的头发∕与膝上时,我便要∕将我小小影子∕投在你的书页上,正投在∕你所读的地方”大家自己再读读其他比较长的句子,注意停顿。 (学生自由读) 师:请同学们再以自己喜欢的方式通读课文,并用“我读出了一位(个) 的妈妈(孩子)”交流自己的读书感受。 生1:我读出了一个淘气的孩子,一位慈爱的妈妈。 生2:我读出了一个可爱的孩子,一位温柔的妈妈。 生3:我读出了一个机灵的孩子,一位美丽的妈妈。 生4:我读出了一个爱妈妈的孩子,一位爱孩子的妈妈。 生5:我读出了一位勤劳的妈妈。 生6:我读出了一位爱读书的妈妈。 …… 师:顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花,与慈爱的妈妈逗乐嬉戏,他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢?请用“当妈妈 的时候,我就 ”说一说。 生:当妈妈找我时,我偷偷地匿笑;当妈妈祷告时,我暗暗地发出香气;当妈妈读书时,我将影子投在她读的地方;当妈妈查看牛棚时,我跳下来变成孩子,求妈妈讲故事。 师:好顽皮可爱的孩子!现在请一名同学配乐朗读,大家将自己当成那个可爱的孩子,发挥想象融入文中。 师:一幅幅甜美动人的画面,缓缓铺现在我们面前。文章美不美? 生:美! 师:文章为什么写的这么美?我们知其然还要知其所以然。下面我们进入第二个板块。 多媒体显示 品读课文 妙点共欣赏 内容: 你喜欢的词语、句子或段落。 方法: 1、理解词句的含义; 2、展开联想和想象; 3、揣摩人物的心理。 (学生圈点勾画,自由品读,老师巡视) 师:现在我们来共同交流一下。谁愿意和同学们分享你的感悟。 生1:我喜欢文章的第一节,读到这一节,我仿佛看到那个变成金色花的孩子神气地立在高高的枝头上,欢快地跳着舞,顽皮可爱。 师:那你来读一读。 生1读:假如我变了一朵金色花,只是为了好玩,长在那棵树的高枝上,笑嘻嘻地在风中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈,你会认识我么? 师:笑嘻嘻是什么表情? 生1:嘴角上扬,眼中含笑,露出牙齿。 师:孩子说:“妈妈,你会认识我吗”时是什么心理? 生1:很得意,很骄傲。 师:那带着这些理解,你再读一遍。 (生读,很有感情) 生2:我喜欢这两节: “你要是叫道:”孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响.。 我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作。 妈妈找不着孩子,挺着急的,孩子看到妈妈在找自己,却不答应,很顽皮。我好像看到孩子捂着嘴巴生怕笑出声来的样子。 师:你说那几个词需要重读? 生2:“暗暗”“一声儿”“悄悄” 师:这几个词处理时应强调,但是读时声音却低下来,模拟当时的样子。你来试一试。 (生读) 生3:我最喜欢描写妈妈的一节。“当你沐浴后,湿发披在两肩,穿过金色花的林荫,走到你做祷告的小庭院时,你会嗅到这花的香气,却不知道这香气是从我身上来的。”我感觉妈妈非常美。 师:这里并没有写到妈妈的面容啊。 生4:可是写到了妈妈所处的环境,给人的感觉是幽静芬芳,妈妈也笼罩一层圣洁的光辉,非常动人。 师:你说得非常好,“圣洁”一词很恰当,妈妈好像西方的圣母,中国的观音娘娘。你说如何读好这一节? 生5:语速舒缓,很深情。“你会嗅到这花的香气”好像妈妈闭目深深呼吸带着花香的空气,很陶醉,又有点纳闷,因为她奇怪这香气是那里来的。后面写孩子还是要体现淘气又神气的样子。 (生读) 生6:我感觉后三节最动人。 “当你黄昏时拿了灯到牛棚里去,我便要突然地再落到地上来,又成了你的孩子,求你讲个故事给我听。 “‘你到哪里去了,你这坏孩子?’ “‘我不告诉你,妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。” 这里孩子的可爱顽皮,妈妈的又嗔又喜的样子都表现的历历在目,让人如见其人,如闻其声。 师:他们是什么样子呢?你能根据自己的想象描绘一下吗? 生6:我一跳下来,妈妈吓了一跳,可随即笑了。点着我的脑袋说“你到哪里去了,你这坏孩子”。孩子歪着脑袋,调皮的眨着眼睛,背着小手,说“我不告诉你,妈妈。”妈妈并不深究,搂过孩子,孩子又开始撒娇,央求妈妈讲故事。 师:你的想象真丰富,体会得很细致。其他同学有补充的吗? 生7:我感觉这个“坏”字贬词褒用,妈妈也经常这样说我。可妈妈并不是骂我。 生8:孩子为妈妈做了很多事情,送去树阴和花香,可是不求妈妈夸奖。 师:我来读叙述,男生读孩子,女生读妈妈。 (师生共读) 师:多么和谐温馨的画面啊!字里行间洋溢着孩子可爱的童心!孩子为什么那么天真,那么活泼,那么可爱呢?因为他沐浴着母爱的阳光。爱是相互的,孩子领受着母爱,也回报着母爱,也让我们感受到这真挚动人的母子深情。 师:同学们欣赏了这首散文诗妙处,领略了它的的美。那大家有没有疑问?看“疑义相与析”。 多媒体显示: 疑义相与析 生1:我想问,作者为什么把孩子想象成金色花? 师:谁能给他说说自己的看法? 生2:我们不也经常把儿童说成是祖国的花朵吗? (同学们笑) 生3:课文注释中说,金色花是是印度圣树上的花,我想应该又美丽,又纯洁。 师:你能结合注释来说明自己的看法,这种做法非常好。大家还有疑问吗? 生1:我不明白,妈妈刚开始还着急地寻找孩子,后来又去沐浴,读书,查看牛棚,好像又不着急了,这是为什么呢?要是我妈找不着我了,非急死不可! 生2:我想文中的孩子经常和妈妈开玩笑,玩“失踪”的游戏,所以妈妈也就不着急了。 生3:因为妈妈非常了解自己的孩子,她好像知道孩子不会跑远,更不会有危险,所以才忙这忙那。 师:大家说出了自己的看法,很有道理。孩子看起来失踪了一天,其实,无时无刻不依恋在母亲身边。母子俩心心相印。这种心有灵犀,如此默契的母子之情与泰戈尔的思想和经历是分不开的。泰戈尔1913年获得诺贝尔文学奖,但在辉煌的背后却是他不幸的一生。他在很小的时候失去了母亲,在他三十五岁前后,亲爱的妻子死了,一双可爱的儿女也都相继夭亡。这个可怕的殷忧笼罩在他身上,却使他做出世界上最柔和甜美的爱的颂歌,想通过歌声,把爱的光辉撒遍世界的每一个角落。这首散文诗表现的其实是一种理想中的母子之爱,甜蜜、默契,欢乐而神奇,甚至带有一种宗教色彩。 让我们沉浸其中,感受这浓得化不开的母子之爱吧。用心齐读(配音乐)。生齐读。 师:可爱的孩子想变成一朵美丽的金色花,跳着欢快的舞蹈,散发缕缕芳香,投下小小的影子,表达对妈妈的爱和依恋。 多媒体显示 创读课文 要求: 如果你也具备了一种神奇的力量,可以随意变化,那么,你想变成什么来表达对母亲的满怀爱意呢?请你以“假如我变成了……”开头,说一段话。 生1:假如我变成了一个美丽的发卡,我要别在妈妈的秀发上,让妈妈更加年轻漂亮。 生2:假如我变成了妈妈的手,我要帮妈妈分担家务,让她不再那么操劳。 生3:假如我变成了一个可爱的小丑,我要表演很多有趣的节目,逗妈妈开心,让她笑口常开。 …… 师:大家说的真好,想象真奇妙,你的妈妈读了也一定很感动的。 孟郊在《游子吟》中写道“谁言寸草心,报得三春晖”,依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽呢?汪国真说“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋”,无论如何,用小草的芳馨, 用溪流的欢歌来回报我们的母亲。从现在做起,从点点滴滴做起。 让我们再一次深情诵读这篇文章。 (齐读下课) 板书设计: 金色花 泰戈尔 (刘凤青 东营市育才学校 ) |
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