《风赋》教案

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[教学重点、难点]一、教学重点:本课教学的重点是文意理解。初读的印象甚至会认为这不过是文学侍臣插科打诨,逗君王一乐而已,风就是风,有什么雌雄之分,文学侍臣借机抖抖机灵,拍拍马屁,打打秋风罢了。再读发现话中有话,弦外有音,言于此,而意于彼,这风之所至,实在是两重世界。再联系写作背景,联系楚襄王与宋玉的为人,就能看出这君王与侍臣间的对话都隐含着极为丰富的心理活动,君王的骄奢之情,侍臣的拳拳之心便跃然纸上,让人眼睛一亮,心灵为之震颤。有鉴于此,教学中要引导学生深入理解文意。

二、教学难点:本文教学难点是字词艰深。一篇短短课文加注音的生字就有三十多个,还有大量用于描写风的生词,在文言中尚且不多见,与现代汉语的意义就相去更远。正因为这些,这篇课文没有背诵的要求。但熟读仍然是重要的。教学中要通过多读,突破此难点,以突出文意教学的重点。

[教学设计示例]一课时

一、教学过程:出示核心探究题。

《风赋》曾被人认为只是一篇游戏之作,甚至认为仅仅是文学侍臣们仰承君王鼻息,玩一些小聪明,尽阿谀之能事而已。对此观点你认为如何?谈谈你对这个问题的看法和依据,说说你对这篇辞赋的评价。

为了便于学生讨论,除要在网络中搜索作者简况、背景材料等外,还可搜索以下关于宋玉的研究资料,当然探究的重点是依据自己对课文的理解。

(1)《史记·屈原贾生列传》一段话。(见“课文说明”)

(2)“宋玉若非王胄,岂敢以‘玉’为名?”“在先秦,玉是王权的象征。以玉和玉的别名命名的人,莫不是王子或显贵。”(彭德《宋玉生平考》,《东南文化》1992年第6期)

(3)“我们知道宋玉本是出身卑微的一个‘贫士’,他在楚怀王宫廷做过‘小臣’。他和楚襄王的关系比较密切,是襄王的‘文学侍从’之一。”(余冠英《古文鉴赏辞典》,江苏文艺出版社1987年版)

(4)宋玉“不愧是屈原的好弟子。……他决不是一个谄媚取容的人。”(郑振铎《屈原作品在中国文学上的影响》,《文艺报》1953年第10期)

(5)宋玉“热心于利禄……是一个没有骨气的文人。”(郭沫若《关于宋玉》,《新建设》1955年2月号)

(6)“从流传下来的记载和对宋玉作品的分析中,我们看到宋玉是一位有较高创作才能的,然而在政治上又是郁郁不得志的古代文学家,他以自己的文学活动为我国古代文学的发展作出了重要贡献。”(汤漳平《楚辞论析》)

至于对课文的评价,可鼓励学生就课文某一点,例如对比照应,隐喻谲谏,巧妙构思等谈看法,不求面面俱到。

作为研讨的成果,教师安排学生改写《风赋》为现代汉语,在改写中要把同学们分析的文章特点体现出来,特别是人物的心理活动。(改写前可按板书疏理课文结构)

最后进行“迁移”训练:

风是一种自然现象,“不择贵贱高下而加焉”,苏轼也说“惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭,是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共食”。但宋玉却认为风也有大王雄风,庶人雌风之别,他在自然之风中融入了社会内容。现代人也由风而引申出“党风”“民风”“行风”“师风”“学风”等等,请以“风”为话题,写一提纲,在课堂上作即席发言。

二、板书设计



赋楚王游兰台,宋玉等陪侍——交代故事的发生

大王之风庶人安得共之楚王披襟迎风,提出问题

宋玉认为大王之风庶人不可共之

楚王生疑

宋玉认为风之不同在于环境

大王之雄风楚王问风如何生成

宋玉介绍风由

生而息的过程发生

散布

增强

减弱

止息风本无差别

风入深宫,上玉堂,成为大王之风

此风给大王带来的好处

庶人之雌风楚王很满意,又问庶人之风

风起穷巷,入瓮牖,成为庶人之风

此风给百姓带来的灾难


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