《雷雨》教学设计3 |
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教学目标: 1、引导学生分析人物语言的个性特征和丰富的内涵。 2、揣摩潜台词的含义。 3、引导学生根据戏剧语言分析人物形象。 重难点:引导学生分析戏剧语言 教学模式:小组任务式(布置任务——分组讨论——合作发言——师生总结) 教学模式的指导思想及分析: 这种模式以学生活动和合作为主要形式,它适于篇幅较长、内容深刻的文章或作品。 吕叔湘先生曾经说过:“语文课既然主要是技能课,上课的时候,就应该以学生的活动为主,教师的活动应该压缩到最低限度。”因此,在课堂教学中实施素质教育,教师必须把学习的主动权交给学生,将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”,在课堂上多给学生学习和思考的时间,让学生成为时间和课堂的主人。此外,课堂教学中也需要引入合作学习和讨论,学习中应发挥学生互帮互学的作用,可以取长补短,同时也可培养学生的人际交往与沟通能力。 实施这种模式,关键的一环是准确设置任务。在设置任务时,应注意三点: 1.设置的任务必须能揭示文章中心内容、主题思想,或对分析作品的人物形象、理解写作特点有直接关联; 2.设置的任务既要富于启发性,又要具有趣味性; 3.设置的任务之间必须具有层次性、关联性、拓展性,环环相扣,逐步深化;4.任务不可太多,应少而精,应保证学生应一课一得。 《雷雨》教学整体安排: 课时安排:三课时 教学内容安排: 第一课时:1、简介戏剧的有关知识。 2、作者曹禺及有关《雷雨》介绍。 3、梳理节选部分的情节。 4、分析这两场戏的主要矛盾冲突。 第二课时:领会作品个性化的语言对塑造人物形象所起的作用,分析有关的人物形象。 第三课时:1、认识舞台说明在剧中的作用。 2、归纳主题,认清具有浓厚封建性的资产阶级家族的腐朽,揭示这种半封建半殖民地社会的罪恶。 3、课外延伸练习:文学作品的阅读鉴赏。 第二课时 教学步骤: 一、 导入 ——由现当代戏剧鉴赏知识的复习导入 戏剧语言包括人物语言和舞台说明。而人物语言的主要特点是:高度个性化、富有动作性和丰富的潜台词。 个性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格,即什么人说什么话;听其声则知其人。动作性指人物的语言富有强烈的动作性,不仅展示出人物丰富的内心世界,而且能够引起他们的外部动作。潜台词即是言中有言,意中有意,弦外有音。 “潜”,是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词往往是与语言的个性化与动作性联系在一起。 二、 任务一:找出课文中个性化、动作性的人物语言和潜台词并做简单分析。 要求:1、各小组自主选择其中一种人物语言进行分析。 2、小组成员必须分工合作,进行分析、整理与发言。 3、发言者应声音洪亮,语言简练。 例: 第一、 高度个性化 周朴园 (忽然严厉地)你来干什么? 鲁侍萍 不是我要来的。 周朴园 谁指使你来的? 鲁侍萍 (悲愤)命,不公平的命指使我来的! 刚才还是一个温情脉脉,俨然在感情中不能自拔的性情中人,但立即就撕破了多情的面纱,露出了冷酷的本质;因为以周朴园之心度之,他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然,语言无法掩饰得了。 周朴园 那么,我们就这样解决了。我叫他下来,你看一看他,以后鲁家的人永远不许再到周家来。 鲁侍萍 我希望这一生不要再见你。 周朴园 (由内衣取出支票,签好)很好,这是一张五千块钱的支票,你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。 无情又无义,再也伪装不下去了,便化为语言,绝!摆架子,树威性,即使在不是自家人面前,也无法自持。既封建,又资本家;钱是可以解决一切的,他本能的以为。在这里,语言是灵魂的直裸。 人物语言不需经过修饰,本质而又本能,非他莫属,这就是高度个性化。 鲁大海的语言是他倔强、鲁莽、幼稚的个性的写照: 鲁大海 可是你们完全错了。…… 鲁大海 (看合同)什么?(慢慢地)他们三个人签了字?…… 鲁大海 (如梦初醒)这三个没有骨头的东西!…… 个性化语言的好处是:作家通过它展示人物的性格特征,读者通过它直观(实际上是“直听”)人物的性格,生动可感,真实可信。 第二、丰富的潜台词(朗读以体会潜台词) 周朴园 (汗涔涔地)哦。 鲁侍萍 她不是小姐,她是无锡周公馆梅妈的女儿,她叫侍萍。 周朴园 (抬起头来)你姓什么?“你姓什么?”的言外之意就是:你怎么知道的这么多? 鲁侍萍 我姓鲁,老爷。也是同样的道理。“你姓什么?”的言外之意就是:你怎么知道得这么清楚?又如: 下面的下面的潜台词,,鲁侍萍同时扮演着两个角色,一实一虚,一口一心,很有意味: 鲁侍萍 老爷问这些闲事干什么?①①她现在与你已经没有什么关系了。 周朴园 这个人跟我们有点亲戚。 鲁侍萍 亲戚?②②根本就无所谓什么亲戚。 周朴园 嗯,——我们想把她的坟墓修一修。 鲁侍萍 哦,——那用不着了。③③她没有死,现在就立在你面前。 周朴园 怎么? 鲁侍萍 这个人现在还活着。④④那次她母子被人救起了 三、 任务二:观看戏剧片段,并进一步讨论:周朴园对鲁侍萍有没有真感情?他是个怎样的人?(鲁侍萍对周还有没有怀念之情?曾经美好——难忘初恋——没有掉头就走。周对大海有没有父子情?一丝)正反推波助澜 要求:1 、小组成员必须分工合作,进行分析、整理与发言。 2、表述观点必须有戏剧语言做依据。 3、发言者应声音洪亮,语言简练。 “他自以为是好丈夫、好父亲、正人君子,其实是一个在外杀人如麻、在家专制横暴的魔王。他这个人永远觉得自己是正确的,当三十年后侍萍又来到他家见到周萍时,他让周萍跪下,说:不要以为她出身低下,却是你生身之母,不要忘了……哆么冠冕堂皇!他竟没有部愧自疚。他对侍萍的怀念可能是真的。因为他自和侍萍分别后,结过两次婚,第一个是个阔家小姐,抑郁而死,第二次就是和繁峙。两次婚姻都不上。意。他对待萍的思恋、怀念,便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼的一种感情了。这既可填补他那丑恶空虚的心灵,又可显示他的多倩、高贵。” 曹禹谈《雷雨》————怀念带来的欣慰,远远比不上切身利益。 虚伪、狡诈、阴险、自私、伪善、冷酷、残忍 四、 课堂小结 通过任务使我们一方面加深对作品人物的认识,另一方面体会到戏剧语言的特点和魅力,希望能够自觉的运用到对文学作品中人物的分析与写作中去,提高我们的阅读鉴赏与写作水平。 五、布置课外作业:写作练习(3选1) 1、先确定一个人的性格或身份,然后写他的语言,要求个性化; 2、写出下列两组人物不同的语言: (1)、做教师的父亲和没有文化的妈妈希望你认真读书,他们分别对你说---父亲说:只有知识才是有用的,只有它才能够使我们在精神上成为坚强、忠诚和有理智的人。母亲说:读书以后才有饭吃。 (2)、高考落榜,悲观者和乐观者的神情和语言: 3、设定一个场景,写一句包含多重意思的话(潜台词): |
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