| 我的第一本书 |
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课题 我的第一本书 课型 自读课文 课时 两课时 授课 喻安君 素质教育目标 知识与能力目标 1．理解、积累“幽默、凄惨、奥秘、翻来覆去”等词语； 2．整体感知文意，继续了解叙事性作品的文体特征； 过程与方法目标 3．品评含意丰富的语句，养成正确的语感； 4．激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含； 5．培养语言表达能力； 情感与价值目标 6．理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。 重点 目标3、4 难点 目标4 教学准备 熟读课文，扫清字词障碍。查阅有关牛汉的资料，收集有关书的名言警句，积累写作素材。 教学过程 教学内容 活动形式 一、导入新课 同学们，书籍是人类进步的阶梯，在今天这个知识爆炸的时代，谁都离不开书。想一想，你读的第一本书是什么？（请学生说说，并谈谈阅读感受）不少同学对自己的第一本书已经记不清了，那是因为我们的第一本书没有什么故事。但诗人牛汉对自己的第一本书却永志难忘。今天，让我们一起跟随诗人牛汉去了解围绕着第一本书演绎了怎样的故事，在体味语言特色的基础上，把握第一本书的深刻含义。 二、检查预习 （一）走近作者： 牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人，蒙古族。40年代开始诗歌创作，是“七月”诗派的重要成员。已出版诗集《彩色的生活》、《祖国》、《爱与歌》、《温泉》、《海上蝴蝶》及《牛汉诗选》等。牛汉在“文革”期间，诗从悲愤的心灵里突然升起，写下了不少诗作。例如：我们在七年级学过的《华南虎》。 （二）字词掌握 1．给下列加点字注音。 酷(kù)似 掺(chān) 脊(jǐ)背 枉(wǎng)读 2．解释下列词语。 幽默：有趣或可笑而意味深长。 凄惨：凄凉悲惨。 奥秘：奥妙神秘。 翻来覆去：一次又一次；多次重复。 掺和：掺杂混合在一起。 温厚：温和宽厚。 知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。 酷似：极像。 三、讲授新课 板书课题、作者。 小组内分工合作，定时完成，做在作业本上，当堂订正。 教学过程 教学内容 活动形式 （一）阅读课文．整体感知 学生复述“第一本书”的故事，互相补充、评议。 要求： A．交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。 B．读音准确，口齿清楚，声音洪亮。 C．语言简练生动，表达自然流畅。 （三）学习课文 1．学生再读课文，揣摩、理解课文内容。 思考：60年前小学一年级的一本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念？ 研讨： （1）文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？还可以作怎样的理解？ （2）这“第一本书”中，你能看出饱含着哪些情意？ （3）作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“我的第一本书”的？ （4）如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”？ （5）“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情？ 明确： （1）作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。是我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。 （2）A．父子之情，父亲温和、善良、负责，理解孩子，尊重孩子的友情，乐于助人。B．同学、朋友之情，送书给乔元贞；老师不责罚“我”。C．人与狗的情趣。 （3）怀着敬重、珍爱的感情追忆的，也是沉重的，复杂的，百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活、恶劣的学习条件，也映照着那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。 （4）体会书的珍贵，读书机会的珍贵。 （5）我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。 2．品味语言（理解下列句子的含义）。 （1）我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。 明确：我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。 （2）我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这 抽一人即可，要留足时间。 学生跳读课文3至8语段 学生畅谈阅读体会，老师提示。 尽量活跃课堂气氛。 教学过程 教学内容 活动形式 几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。 明确：我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。 3．深入理解 （1）“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”？作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？ 明确：作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是穷困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言？但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘，这就是生命最初的快乐。 （2）“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”在这里指什么? 明确：这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。 （3）没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢？作者为什么要作这样的交代？ 明确：没有课本的乔元贞却考了第一名，这说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本书让父亲装订完整时，乔元贞哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书就“是他一生唯一的一本书”了，而“我”后来到条件好一些的学校上学去，而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎，还能有什么发展可言呢？还能有多大“出息”？在这里，这就促使我们更深入的思考了。总之，作者对那个时代的苦难进行着辛酸的“诉说”，对苦难生活中小伙伴们寄予深切的同情，也让读者从乔元贞的命运中严肃思考着生活与人生。 这部分先抽一学生回答，然后视情况适当点拨。 这一题有难度，需教师引导理解。 教学过程 教学内容 活动形式 四、拓展延伸 积累关于书的名言： 例如： 1．书籍是在时代的波涛航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。 ——【英】培根 2．书籍是人类进步的阶梯。 ——【前苏联】高尔基 3．书，能保持我们的童心；书能保持我们的青春。 ——严文井 4．读书如饭，善吃饭者长精神，不善吃者生疾病。 —— 章学诚 5．善于想，善于问，善于做的人，其收效则常大而且快。 —— 谢觉哉 6．人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活。死书读活人，可以把人读死。 ——郭沫若 五、课堂小结 同学们，文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。的确，恰如一位哲人所说，生活是—所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗? 学生展示收集的名人名言。 教师小结。 布置作业 本课习题。 板书设计 我的第一本书 牛汉 “从荒寒的大自然间 父子之情 感应到一点生命最初 我的第一本书 同学、朋友之情 的快乐和梦幻” 人与狗的情趣 “借书”：同情心、乐于助人；生活的艰辛 “补书”：深爱孩子，无私善良 “趣事”：狗与读书 “后话”：遗憾与同情 总结：人不能忘本 教学后记 |
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