简化头绪、细化过程——《窃读记》教后记(网友来稿) |
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★江夏区第一初级中学 程璐 任何一篇阅读文章,呈现在我们面前,都将是一线别样的风景:或许是语言的精美,或许是写法的独特,或许是情感的真挚,或许是情节的迂曲……我们教者如果对此视而不见,死守模式,教条式地组织教学,课堂上势必失去重心,掀不起教学波澜,从而导致高耗低效,沉闷无味。 我以为,在教学前,教者应吃透文章,找准亮点或美点,并依此组织教学板块,以期达到:简化头绪,细化过程,小步轻迈,重心突出。在《窃读记》的教学中,我便遵循了这样的一个原则,取得了较理想的效果,现冒昧一说,以求教于大方之家。 《窃读记》被安排在鄂教版九年级语文下册第一单元第1课,是台湾女作家林海音的一篇回忆童年读书生活的散文。课文以“窃读”为线索,生动、细致地刻画了自己当年“窃读”的处境和心境,表达了自己热爱读书,渴求知识,渴望理解的思想感情。在设计教案前,我便反复诵读课文,从而发现文章在用细节描写呈现内心情感上做得特别好,而且表现为三种类型: ①作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。 ② 此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了”等等。 ③ 还善于通过人物的神态来表达内心活动。如:“我像一个被捉一的小偷,羞惭而尴尬,涨红了脸。我抬起头,难堪地望着他——那书店的老板”,将“我”受辱后的尴尬和悲愤表现得淋漓尽致。 据此,我将本课课型定为“品读赏析课”,并围绕“窃读情感”设计了三个互为关联的教学板块:一、感知内容,情感定向;二、圈划品析,情感赏析;三、拓展迁移,情感体验。其中第二板块是教学活动的中心,在教学过程中自然穿插“作家介绍”、“字词的积累”、“诗句作用的辨析”、“尾句含义的理解”等常规内容,这样整篇文章的教学便形成了“轻轻迈入”、“激情演绎”、“余音袅袅”三个明晰的层次。 为了避免空洞,在每一板块的教学活动中,我还有意识地设计了一些小环节。 整体感知部分中的小环节:1、从字面解题入手,直奔主题;2、分三位同学诵读,含而不露地分层;3、字词积累,让积累成为一种习惯;4、带着问题听读,鸟瞰全篇。 品析活动中的小环节:1、找“窃读”的心情的语句,让学生站在一个全局的高度;2、圈画细节描写的句子并作旁批,让学生动手;3、组内交流,使活动更有效果;4、全班交流,指导方法,集中归类。在此环节中,力争做到: ①朗读:学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读, ②老师及时点示并形成板书 ③结合三类句子,点示出作者的复杂情感,并解决一些句子的理解:如对小诗的作用,对最后一句话的理解等。 拓展迁移中的小环节:1、找到读书的动力:名言、人的导向作用(带动名言名句的品析);2、找到影响自己的读书名言,与作者共鸣;3、简介背景,引发启迪;4、学习写法,让细节更传神。 由于有了这样一些小的环节,再加上老师巧妙的过渡,整个教学过程既连缀自然,悄无痕迹,又内容丰满,活动丰富。 上完课后,掩卷沉思,教育界前辈的话又在我耳畔回荡:“教无定法,贵在得法,无法之法,乃为至法”。我想,在新课改的不断深化推进,各类课题的粉墨登场,各种模式的纷纷出台的今天,怎样让课上得更有效,更实在呢?不知这“简化头绪,细化过程”的教学处理,是否也算得上是一个办法? 作者邮箱: chenglulaotu@163.com 相关链接:备课资料
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