《都江堰》教案
中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 手机版


 ——《都江堰》教案

教学目标： 

1，学习深入思考和探究，掌握阅读文化散文的技巧。 

2，体味作者的写作意图：活着或死了，到底应该站在哪里？ 

教学重点：1，体味作者的写作意图 2，揣摩语言 

教学难点：学习深入思考和探究，掌握阅读文化散文的技巧 

课时安排：二课时 

第一课时 

一、导入： 

如果我们没有读到余秋雨的《都江堰》，我们会一直认为，伟大的奇观、胜地肯定是类似世界八大奇观的那些事物。可是，读了这篇文章，或许你会有一些新的思索…… 

二、用短语的形式给每一部分拟一个小标题，概括文意。 

参考：最激动人心的工程；都江堰的魅力；魅力的缔造者；贴近苍生的神（最后一部分有难度，可以暂时放一放，等到讲解到时再仔细揣摩）。 

三、解读第一部分－－－最激动人心的工程 

1．学生回答第一个小标题。根据学生回答，分析是否掌握到位。如果有人把侧重点放在单一的长城或者都江堰上，就说明没有把握好。 

2．运用的手法：对比。 

（1）角度：规模、社会功用、历史、品格。 

（2）目的：从各种角度反映都江堰和长城的区别，让人们认识到都江堰的伟大（注意：并没有否定长城的伟大） 

（3）结论：第一段中国历史上最激动人心的工程是都江堰。 

四、解读第二部分———都江堰的魅力 

这一段很明显是结合上一段进行的，目的是告诉别人都江堰究竟是怎样的美，怎样的伟大。 

（1）手法：欲扬先抑，层层推进。 

（2）作用：引发好奇，感情铺垫，引发震撼。 

（3）目的：本节最后一句：要看水，万不可忘了都江堰。 

　　　　　　　　第二课时 

五．解读第三部分——魅力的缔造者：李冰父子 

如此激动人心的都江堰，这样富有魅力的水，究竟是谁，赋予了它们无尽的生命，千百年来唱着动人的歌？那就是李冰父子。 

一句遥远的看不见面影就把历史的厚度和沧桑推到了我们的面前，让我们走进了李冰生活的那个时代。 

1．李冰其人：秦，蜀，郡守。 

行为：实践 

目的：浚理、消灾、滋润、濡养 

品格：具体、质朴 

　　　　--->冰清玉洁. 

2．辩论中的李冰。 

长锸<――>金仗玉玺、铁戟钢锤 

A.长锸：实践。 

守， a：郡守； b：四川最大的困难是旱涝，所以要守住江水；c：为民造福，守住百姓的心。 

B.金仗玉玺、铁戟钢锤：权力象征，政治武器，暴力工具。 

(1)辩论内容：(先让学生思考，不用作答，先回答结果) 

(2)辩论结果： 

失败：治水的韬略很快被人替代成治人的计谋；灌溉的沃土时时成为战场；沃土上的稻谷有大半充作军粮。 

胜利：没有人能活得这样长寿。 

(3）胜利原因: 

有什么样的起点就有什么样的延续. 

延续:汉代水官、今天。李冰的伟大精魂一直延续下去。 

--->李冰的伟大精魂：为民造福，守住民心。 

（4）作者的思考: 

向官场衮衮诸公诘问:活着或死了应该站在哪里?---立场问题:民心向背（此即辩论内容） 

作者态度:某种乐观。 

六．解读第四部分――贴近苍生的神 

思考： 

1,为何写横江索桥？ 明确：突出李冰的自信 

2,李冰为何自信？ 明确：为民造福 

3，自信的结果如何？ 明确：被人膜拜，成为神 

4，什么样的是神？ 明确：实实在在为人民造　　　　　　　　　　　　　福的升格为神。 

5，傩戏中的神变成了李冰意味着什么？ 

明确：人们拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是为民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正为百姓造福的父母官才能有资格成为神，成为百姓的真正的精神支柱。 

6，结合现实 

 

·语文课件下载
·语文视频下载
·语文试题下载

·语文备课中心





『点此察看与本文相关的其它文章』『相关课件』『相关教学视频|音像素材』


【上一篇】【下一篇】【教师投稿】
本站管理员：尹瑞文 微信：13958889955