| 春(教师中心稿) |
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春 设计意图 本教学设计依据对新课程标准的理解，在阅读教学中试图不仅仅让学生知道文章的中心意思、结构及其表现技巧，更通过对文章语言符号的解码，再现作品丰富的内容（甚至借助其它手段）,调动他们的情感体验，去品味、去探究。 同时本教学设计借助多媒体，旨在借此辅助阅读教学促进自主学习、探究。 朱自清先生的散文集素以语言优美为人称道。《春》充分体现出朱自清先生散文这一特点，语言生动准确、清新明快。因此在本文的阅读过程中，揣摩品味优美的语言自然成为本课的教学重点。而对文学作品语言的揣摩与品味这一阅读环节不应是灌输式的，而要注重学生自身的感悟与体验根据抒情散文的特点，以读带讲，以读导学，通过多种形式的反复朗读来达到理解课文。 一、创景导入 ： 春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，你记得哪些描写春天的诗句呢？如孟浩然的《春晓》、杜甫的《绝句》、《春夜喜雨》等，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象，我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》。 （此环节通过唤起学生对过去所学过的关于春天诗句的记忆，同时又为进入新课做准备） 二、作者简介： 同学们搜集了朱自清的哪些资料呢？请相互交流。 朱自清，我国著名散文家，其散文富于诗意，善于通过细致观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。本文大概写于1928-1937年间。 （此环节能让学生养成自己动手的能力，可以培养学生自己搜集资料信息、筛选资料信息并整理信息的能力，这比单纯老师教给他们一个答案要有用得多） 三、师生共赏 1、 师生同读 先播放朗读带，然后教师深情朗诵，学生深情朗诵。 提醒学生学习写景散文时，要注意分析描写景物时写了哪些景物，从哪些方面来写，写出景物什么特征，哪些词语用得好，写出了作者的什么感受？ 思考：请感受一下眼前会出现一幅幅什么样的画面 ，并理清行文线索。 明确：作者一共描写了五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。 行文线索：盼春——绘春——颂春 （此环节让学生带着问题听示范朗读，了解学习写景散文的方法） 2、 师生同赏 （1）、小声朗读读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。 （师生分组，同时进行以春草图的描写为例） 喜欢的词语： A.嫩嫩的、绿绿的 B.偷偷地、钻 喜欢的理由：A.写出了春草嫩绿的特点 B.写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识、有了情感。 喜欢的句子：坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏 喜欢的理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。 （此环节由师生合作完成，同时也让学生学会如何分析作者后面描写的画面） ⑵、分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由。 ⑶、全班交流，学生先自由发言，说出自己的理由，最后师交流并总结。 （4）、欣赏这些美丽的画面，大声朗读你喜欢的画面。 （此环节在于让学生进行个性化的阅读和思考） 注意朗读的方法，如：“小草地偷偷从地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”教师删读成“小草从地里出来，”学生重复读“小草偷偷地从地里钻出来 ，嫩嫩的、绿绿的” （让学生体会到朗读时应注意重点词语则应重读）。 又如“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”，教师删除读成“园子里，田野里，瞧去，满是的”学生按原句读。这样对比朗读生就从“偷偷地”、“钻”、“一大片一大片”这些关键的词品味出小草的长势、情态和色泽来。接着教师问，人们在草地上干什么呢？学生读原文回答“坐着，躺着，打两个滚”教师又问“风怎样？草怎样？”学生读原文答“风轻轻的，草软绵绵的”。 （对比朗读，一问一读，寓教于读中，寓学于读中，让学生在读中体会小草的特点。） 3、 师生同写 ⑴、第六、七段，竞赛朗读，女生读第六段，男生读第七段，看谁读的好。 ⑵、师生仿照“春天像……”写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。 （此环节以竞赛朗读的方式，让学生产生竞争意识，激发学生学习兴趣） 4、 师生同绘 出示画板，共同描绘美好的春景图。（重点读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，然后描画） （让学生根据文字描绘出美丽的春景图） 四、 精彩展台 同唱一首赞美春天的歌《春天在哪里》，唱完学生根据自己的生活实际说：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天应该是怎样的（描绘你眼中的春天）？ （此环节在于训练学生口头作文的能力） 五、 友情链接 作业布置：⑴课外在网上查阅朱自清其他的作品，把你喜欢的朱自清的作品抄写在摘抄本上。⑵在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文章。 （此环节在于拓展学生的视野，由课内到课外，举一反三，积累更多的描写春天的语句） 教学后记：通过多种不同方法的朗读，既打破了传统的教学方法，又调动了学生的学习积极性，充分调动学生的联想和想象，让学生咀嚼、回味，课文的深层内涵，学生可以如临其境，展开联想，创造形象思维，与作者产生共鸣。同时在教学过程中把听说读写有机的结合在一起，受到了较好的效果。 |
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