| 生于忧患，死于安乐2006年版课件配套教案也可单用 |
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生于忧患，死于安乐 孟子 教案设计：王卓 教学目标： 1.了解课文先举同类事例，而后从个别到一般，归纳出作者观点的逐层论证的写法。 2.学习“劳”、“饿”、“空乏”等词的形容词使动用法和表示结论的“故”的用法。 3.体会文章论点在今天的积极意义。 教学重点： 1.扫除文言字词障碍，疏通全文，并了解一些文言实词的使动用法和排比句式的作用。 2.从归纳大意入手，理清各段之间的内在联系，进而体会逐层论证的写法和论点的意义。 教学过程: 一．导入新课：讨论＂顺境和逆境，对人的不同影响＂或由故事导入，激发学生兴趣． 二．作者介绍： 孟子，名轲（“孟子”是人们对他的敬称），邹国人（邹，今山东邹县），大约生于公元前372年，死于公元前289年。我国历史上著名的思想家、教育家，辩论家，是继孔子以后儒家学派的代表人物。他继承孔子的学说，在政治上主张实行“仁政”，提出人与人之间要相亲相爱，君王要“与民同乐”。《孟子》长于言辞，其文气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后来散文的发展有很大影响。 三．读课文，学字词. 听ＦＬＡＳＨ朗读．学生自读，借助注释理解课文，教师作必要的指导．然后全班朗读．（方式：可学生提问，或上黑板写出不理解的字词，或用纸条写出不理解的字词） 1.讲解注音（课件显示重点生字） 2.讲解＂苦＂＂劳＂＂饿＂等重点词语．（课件显示重点词语） 3.其它字词． 畎亩：畎，ｑｕǎｎ。 畎亩，田间、田地。 傅说：说 ，ｙｕè。 举：被举用，被选拔。 版筑：筑墙的时候在两块夹版中间放土，用杵捣土，使它坚实。筑，捣土用的杵。 发：起，指被任用。 市：市井之间。 任：责任，担子。 所以：用来（通过那样的途径来……）。 曾益：增加。“曾”通“增”。 恒：常。 过：这里意思是犯过失。 衡于虑：思虑堵塞。衡通“横”，梗塞，指不顺。 作：奋起，指有所作为。 拂士：足以辅佐君主的贤士。拂，通“弼”。辅佐。 入：里边，指国内。 出：在外面。指国外 四．整体感知课文的观点．作者是怎么样证明自己的观点的？ ＜一＞ 分析第一段．（课件，显示人物的画面） 1.思考：开头这段作者一下子列举了6位名人，是不是太多了?这6个人有些什么共同点?这样写有什么好处或作用？①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；②排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；③为下文的议论提供了充分的论据． 2.女生读，读出排比的气势． 3.默读，找出同样使用排比的句子． ＜二＞ 分析第二三段 1.分析第二段（课件，显示第二段） 思考：前二段的关系? 明确：第2段与第1段的关系：第1段列举六个特殊的事例，推断归纳出第2段带有普遍性的结论：又通过后面的结论，论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以困苦、饥饿、贫困、疲乏、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。 2.联系现实生活中的一些实例，阐述“自古英雄多磨难”的道理.学生讨论．（课件显示事例） 3.讨论第三段：前面我们从伟人们的经历中归纳出了规律，接着作者在这一段从那两个角度证明这个规律？（课件，显示第三段） ＜三＞ 讨论全文的中心论点．（课件，显示第四段） 明确：最后一段是全文的中心论点：常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”；耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此。 五．归纳全文． １．讨论方法．明确： 本文的论证方法，主要是由个别到一般，最后推断出中心论点。采用正反论证，一是一异，相辅相成地说明同一哲理的两个方面；其次，全文善用排比句，对于同一论题，多角度多层次地加以阐述，行文如江河直下，一泻千里，使文章富有气势。 ２．讨论观点．（课件显示结束语） |
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