《想北平》教案13 |
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想北平 教学过程: 一 导入新课 在人类世界的锦囊里,有一课由甜蜜、温馨和苦涩凝结成的珍宝,这就是乡情。一条曲曲弯弯的小路、一株遍身疤痕的老槐树、一声熟悉的吆喝、一阵红枣米粥的香气,都是引发游子乡情的催化剂。人在江湖,身在旅途,精神与心灵的归宿却永远指向生你养你的那片故土。老舍的《想北平》,就是对乡情最妙的诠释。 [多媒体投影出《想北平》] 二介绍作家、作品 1请一位同学朗读有关老舍的介绍 [多媒体打出] 2请同学交流,读过老舍哪些作品,并谈谈自己的感受。 例:《骆驼祥子》 《茶馆》 三 诵读并感知课文 1学生自由诵读三分钟,熟悉课文。 2推荐出三位同学分段依次朗读本文 注意三点: [读姿 语音 语速 感情] ①找出三人读错的字 [重点字:粘合(zhān) 什刹海(chà)骨骸(hái) 惆怅(chóu chàng)] ②众人评议,三人的朗读效果 ③思考本文的写作思路 明确:Ⅰ先是考虑如何写北平的(老舍决定写出“我的北平”); Ⅱ接着写自己对北平的爱“说不出”, Ⅲ再写北平的特点, Ⅳ最后再次抒发自己想念北平的思想感情。 四 探究文本 1分析文章前3段 ①思考:作者为什么觉得对北平的爱“说不出”? (从文中找答案) 明确:①“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么,而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史,一大块地方”; ②“我的最初的知识与印象都得自北平,它是在我的血里,我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”; ③“每一小的事件中有个我,我的每一思念中有个北平”。 教师小结: 他所表现的,是“我”和北平,“我”中有“你”,“你”中有“我”,物我融为一体,密不可分。这就超出了一般的客观描写,他不仅要告诉读者北平是个什么样子,而且还要人们分享他对北平的爱,他不是在“写”北平,而是在“想”北平。 ②思考: 四个“说不出”是何修辞,并分析其作用。 明确:这“说不出”三个字,在前两段文字中四次重复出现,这是“反复”的写法,强调了作者对北平强烈的爱。 联系本文:文中作者是这样说的:因为他“不是诗人”,不会“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里,像杜鹃似的啼出北平的俊伟”,实际上,并不是作者做不到,而是他不愿意照着通常的方法写,因为,即使使用尽了“一切好听好看的字”也难以道尽自己对北平的爱。于是,他另辟蹊径,用最通俗质朴的言辞,用最能引人共鸣的表达方式,将自己对北平的爱喻为对母亲的爱。 2学生迅速浏览文章4—6小节 ①找出作者所写的北平的几个特点: 明确:动中有静 布局合理 贴近自然 讨论:作者是怎样来突出北平的这些特点的 明确:对比手法 “巴黎热闹”与“北平安静”对比——动中有静 巴黎的布局“比上北平还差点事儿”——布局合理 “美国的橘子”与“北京的玉李”对比——贴近自然 ②请同学找出自己最为欣赏的片段,并进行赏析 例一:“面向着积水滩,背后是城墙,坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓,我可以快乐地坐一天,心中完全安适,无所求也无可怕,像小儿睡在摇篮里。” 点评:[短短几句,文字不多,但写景、状物、营造气氛,有物有情,都笔笔到位, 如同天成。] 例二:“雨后,韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”。 点评:[生动形象,亲切自然] 3思考:①作者在想北平时都想到了哪些事物? 明确:温和的香片茶 院子 树 墙根的靠山竹与草茉莉 青菜 白菜 扁豆 毛豆角 黄瓜 菠菜 西山的沙果、海棠,北山的黑枣、柿子,北平带霜儿的玉李等 这些事物有什么样的特点? [多媒体打出故宫、长城等北京标志性建筑] 追问:作者为什么要选取这些景物来写?这是什么样的写作手法? 明确:①这样的叙述与描写表明了作者与北京的亲密关系,他真正融进了它的生活,深入带了他的血肉肌肤之中。如果老舍是一个观光客,即使对北平再喜欢也不可能有如此细致深入的体验,当然更不可能写出这样的文字。难怪他在述说北平的种种好处时不禁“要落泪”,禁不住深情地呼唤:“真想念北平啊”。 ②以小见大 4联系本文的写作背景,分析文章最后一小节 明确:本文写于1936年,日本帝国主义加紧了对中国的侵略,中国政府丧权辱国的“何梅协定”的签订,“冀察政务委员会”的成立,都说明华北危机、北平危机。而当时作者不在北平. 5 本文写作特色 ①比喻之中见挚爱 ②比较之中有偏爱(对比) ③细节之中出情趣(以小见大) ④京味之中显真切 请仿照文章写作特色中所提到的“比喻”、“对比”、“以小见大” 写作手法写一段150字左右的文字,表达你对家的思念之情。 五 课堂小结 六 布置作业 泰州市白马中学 本教案转载自苏教版高中语文教学网:http//:www.oldq.com.cn |
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