| 错字小议 |
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三 错字小议 吕叔湘 一、教学目的: 1 . 进一步认识写错别字的危害，并了解消灭错别字的三点措施； 2 . 掌握本文语言使用上的特点。 二、教学重点、难点: 1 . 重点: 了解出现错别字的原因和消灭错别字的方法。 2 . 难点: 本文的语言特色。 三、教学时数: 课内自读课文 一课时 四、教学步骤: 词语补释: * * 校勘: 用一本书的不同版本或有关资料加以比较，考定文字的异同，确定原文的真相。校j i o * 就教: 向人请教。 * 纳闷: 指心里觉得奇怪。闷: 心烦，不痛快。 * 执教: ①担任教学任务；②当教练。 * 琢磨: ①雕刻和打磨( 玉石) ；②加工使精美。 国计民生: 国家经济和人民生活。 大海捞针: 海底捞针，比喻非常困难。 解题: 吕叔湘同志是著名的语言学家，一直从事语文研究工作。十年动乱后，出版发行工作得到了空前的发展，写作编辑队伍也有了一批新生力量，但由于经验不足和缺少严谨的态度，致使书籍报刊出现一些错别字。本文针对这种情况，发表在1 9 8 2 年2 期《读书》杂志上。摯碜謹专指书籍报刊中印错了的字， 不是写字中出现的错别字。 - 撔∫閿表示简短的议论，撔既有自谦之意，又有随便的意思。但本文很严肃认真 。 课文简析: 根据思考和练习一，划出全文段落。 第一部分( 1 自然段) 错字的来源。( 提出问题) Q 指出严重程度: 撎焯炜醇碜謹，不仅是质量问题，反映了一个民族的文化水平和有关人员、有关部门思想作风上的问题。──开门见山，直截了当，清楚明确。 第二部分( 2 自然段) 分析错字来源。( 总分，分析问题) $ 1 . 作者笔误；2 . 排字误认；3 . 排校错误；4 . 编辑改错。 + 利害: 利益和损害。 厉害: 难以对付或忍受；剧烈。( 对第四种举例) 1 第三部分: ( 摯碜衷斐稍亩辽系睦褦到摗浅Ｗ謹) 对各种类型的错字列举和分析。( 分析问题) ⑴一望而知的撏该鞯拇碜謹 。 撃┞鋽( 应为撁宦鋽: 衰败，趋向灭亡) 6 撘章窬訑( 摼訑应为撁麛，隐瞒自己的真实姓名。分析结构，1 、3 字同义，2 、4 字同义) 撐攀罃( 应为撐适罃: 指著作出版跟读者见面) " 撏襁鶖( 应为撏褡獢: [ 歌声、鸟声等] 抑扬动听) ⑵形近、音近造成的错误。 ┌就教: 向对方请教。 形近┤ └执教: 担任教学任务；当教练。 % ┌发现: 经过研究、探索等，看到或找到前人没有看到的事物或规律。 音近┤ ( └发展: 事物由小到大，由简单到复杂，由低级到高级的变化。 ⑶引用古籍疏忽造成的错误。 " 简文( 之) 时义 为人性辟( 僻) 耽佳句 韩千( 干) ⑷造成与原意不符的错字。 摽己撕细駭阅读全文，应为摽己瞬缓细駭。 摬煌〝应为摽赏〝之误。 ⑸令人难以发现和辨别的错误。 把撜攀Ω禂印成撜允Ω禂。 1 0 月是1 1 月之误。 1 9 3 0 是1 7 3 0 之误。 ⑹正误共处令人诧异的错误。 撌鲎謹，标题却是十二个字。 启示: 启发指示，使有所领悟。 $ 启事: 为了公开声明某事而登在报刊上或贴在墙壁上的文字。 ⑺校勘中发现的错误。 3 撍锒瘮应为摵⒍瘮( 即摵⒍菙，内容是对晚辈的嘱托， 孩儿们泛指所有的晚辈) 。 . 撍浅５浇灰姿乃凶隽跤裼ⅰ应为撍浅５浇灰姿模凶隽跤裼ⅰ " 撽妹嵌鶖应为撽妹浅菙( 撽脭: 撛蹟的异体字) Q 撎煜碌蔽奘略蛞褦应为撎煜鲁Ｎ奘略蛞褦──摰睌在这句中只能作撛跀讲，古代汉语中，这样用是多余的；而摮理解为撜粘！⑵匠，符合句子原意。 角度: 这七类错字都是从给阅读造成困难上来谈的。 ? 这是由写作对象确定的，主要面向撔锤遄拥摹⒈喔遄拥摹⑴抛值摹⑿６缘臄。这一部分是撘閿的核心，列举大量的例子。 % 第四部分( 倒数第二段) 号召大家向错别字宣战，提出三条具体措施。( 解决问题) X 这部分所提三条措施是对前面意见的补充。作者把解决问题的办法不完全集中到最后，而是能分散的便分散到对问题的分析中去，边分析边解决，既便于读者接受，也节省许多文字。 第五部分( 最后一段) 补记，文章发表后，往集子里收时补写的。 补充了一个错字的例子: " 广告将书名《李秀成自述原稿》印成《李自成自述原稿》。 - 之所以要补记: 1 . 因为错得够意思( 严重) ； < 2 . 这些问题未引起有关人员重视，错误正在继续，更加严重。 小结: 一、语言亲切自然，多使用商讨语气。 y 如撘桓鲋醒朊朗跹г貉芯堪啾弦档耐驹趺椿岬揭桓鍪Ψ堆г喝就捊棠? 该是懼磼教吧。( 形近? ) 懛⑾謷也不能跟懟相对呀， 大概是懛⒄箳之误。( 音近? ) 斎缁凹页＃缟烫治侍猓涫桥溃词谷烁械角浊凶匀唬? 易于接受。 另外，文章的语言幽默含蓄，带有一定的启发性，如撜飧鰬不捵挚墒巧俨坏冒? 敁这可叫人纳闷儿，这位德祥师傅究竟姓张还是姓赵呢? 敁连标题带正文，两个懫羰緬，四个懫羰聮, 这是怎么回事呢? 是不是表示作者( 编者? 校者? ) 还拿不定主意呢? 敹妓档煤芊缛ぃ菀资谷耸艿礁腥竞徒逃?/P> 二、关于文中几处标点符号的使用: $ 1 . 文中的括号用得较多，除了用以注明例子的出处外，还有以下用法: ⑴用以注释和说明: C ( 形近? ) 、( 音近? ) 、( 这三个字分别是撝當、撈、摳蓴。) 、( 这部书的纸型在十年动乱中损失了，正在重排) 等。 ⑵用以表示选择，有摶蛘邤的意思: 是不是表示作者( 编者? 校者? ) 还拿不定主意呢? 2 . 括号中的问号: V 如( 形近? ) 、( 音近? ) 、( 编者? 校者? ) 是用以表示是一种推测，显得不武断，有一种研究商讨的意思，这样就会让人易于接受。这是一种活用标点的艺术，是值得学习的。 作业: [ 思考和练习] 第二题、第三题。 |
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