| 靖远县第五届“青年教学标兵”评选参赛教案石钟山记(教师中心稿) |
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靖远县第五届“青年教学标兵”评选参赛教案 石 钟 山 记 授课人：靖远一中 许可新 教学目的： 一、.理解课文所阐发的人生哲理，学习作者反对臆断、重视考察的精神。 二、学习本文叙议结合，借记游说理的写法。 三、.积累文言常用词语，了解文中的词类活用现象。 四、.熟读背诵课文。 教学安排： 1、本文内容比较浅显，可让学生课前反复诵读，借助工具书和课文注释自学内容。 2、本文是一篇带有考察性质的游记，具有驳论文的特点，二者的有机结合及其叙议表达方式的灵活运用，是本文的教学难点。 3、对语句方面的学习重在课前自读自研，课堂检查落实，以便为课文分析给出一定的课堂时间。 4、可进行比较阅读，课外拓展，提倡学生进行研究性学习。 5、在学生课前预习自学的基础上，教学可用一课时完成。 教学过程： 一、导入课文，简介相关资料（石钟山及作者），帮助学生学习。 1、石钟山简介（由学生读课后注解，教师展示相关图片）：此山位于江西省湖口县鄱阳湖东岸，有南北二山，南边的叫上钟山，北边叫下钟山。千百年来，关于名山的来历众说纷纭（风水声如钟；石声如钟；山形如钟）。 2、作者及背景简介（由学生回答，教师补充）： 苏轼（1037-1101），北宋眉山人，文学家。一生仕途不顺，道路坎坷，但他胸怀宽广，爱国爱民。其诗、词、散文、书法、绘画等方面都有很高的造诣。其散文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”，诗题材广泛，清新豪健，与黄庭坚并称“苏黄”，词气势磅礴，风格豪放，与南宋辛弃疾并称“苏辛”。 本文是他由黄州团练副使调任汝州团练副使时，顺便送他的长子苏迈到饶州德兴县任县尉，途径湖口，游览石钟山后写的。 二、明确学习目标（见教学目标）；检查预习，正字音，听范读，整体感知。 蠡（ ） 郦（ ） 桴（ ） 铿（ ） 莫（ ） 栖鹘( ) 磔磔（ ） 罅（ ) 噌吰（ ） 识（ ）窾坎（ ） 无射（ ） 三、课 堂 检 测：实词、虚词、通假字、词类活用及重点文言句式。（略） 四、整体把握课文；学生分别朗读、回答问题，师生共析；总结课文。 1、本文总体思路：质疑前人——夜游察疑——结论释疑； 2、逐段分析： 第一段主要问题设计（见课后习题一1）：作者主要针对两种说法质疑，他的态度和理由是什么？从苏轼对前人说法的两次质疑，我们可以从他身上学到什么精神？ 第二段主要问题设计（见课后习题一2）：作者夜游石钟山重点描写了哪些对象？有什么作用，对月夜绝壁下的情景描写与下段哪一句照应？你对作者的这种作法作何看待（详见课后练习第三题）？ 第三段主要问题设计（见课后习题一3）：哪句话表达了本文的中心？世人为什么不能准确得知石钟山得名的由来？作者对郦、李二人的说法各持什么态度？ 3、课文总结（见板书） 五、比较阅读，拓展延伸： 问题设计：读《题西林壁》一诗，回答问题：此诗蕴含了怎样的人生哲理，和课文在写法上有何相似之处？ 参考答案： 蕴含哲理：由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。 相似之处：这首哲理诗，诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味，和我们所学课文有异曲同工之妙。 六、布置作业，结束课堂教学任务。 （一）作业题： 1、背诵全文，完成课后练习一、三、四。 2、研读苏轼的文章，参照他人对苏轼的评价，结合作者的人生经历和思想，自选角度，写一篇研究性文章。 （二）结束语（备用）： 教师有针对地选读有关苏轼的评价文字，作为课堂教学与课下研究性学习的过渡，同时作为本课结束语。结束课堂教学任务。 附：板书设计 （议论）质疑前人————提出问题 ↓ ↓ ↓ （记叙）夜游察疑————解决问题 ↓ ↓ ↓ （议论）结论释疑————抒发感想 2006年10月18日 |
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