《我与地坛》教案11
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《我与地坛》

作者：史铁生 

课型：新授 

课时：2 

授课时间：2002/530 

教学目的：体验生命意义；深切感受母爱； 

运用语言的技巧；内心世界的表现。 

第一课时 

教学重点： 

1、 文章整体思路； 

2、 领会语言特色； 

教学步骤： 

一、背景简介，导入课文 

作者：史铁生，北京人，当代著名小说家，“文革”初期响应号召到陕西务农，积劳成疾，下肢瘫痪。作品有小说《我的遥远的清平湾》，、散文《我与地坛》等。 

地坛：北京的一处古迹，明清时皇帝祭祀的场所。 

二、找一个你感觉舒服的姿势，朗读课文。 

我们可以给两部分用联合词组命一个题目：一（我与地坛）；二（我、母亲与地坛） 

三、领会语言的魅力 

   读第5段。提问见课本。鉴赏： 

   1、“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。” 

   2、“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜阴凉。” 

   3、“蜂儿如一朵小雾稳稳地……” 

   读第7段，鉴赏六个“譬如”，写出作者摆脱痛苦后对生命的热爱和人生应有所作为的信念——只要这些美好的东西仍然存在，我们就应该好好地活下去。 

   史铁生的语言新鲜、奇崛，这是我们应该认真体会和模仿学习的。 

板书设计： 

   内容：一（我与地坛） 

         二（我、母亲与地坛） 

第二课时 

教学重点： 

分析借鉴 

1、 珍爱生命、体验母爱 

2、 展现内心世界的“轮椅视角” 

教学步骤： 

一、珍爱生命 

   谁能用几个词语描绘一下在青春年华突然瘫痪的史铁生的心情？（消极颓废、失魂落魄等） 

后天残疾比先天残疾更加令当事者痛苦，可能昨天还意气风发，今天就突然被抛出了正常生活的轨道，昨天还和朋友说好一起散步，今天就突然没有了双腿（“活到最狂妄的年龄忽地让我残疾了双腿”）……许多人在这种打击下常常会精神崩溃（史铁生“失魂落魄”“专心致志地想关于死的事”），作者来到地坛正是为了摆脱这种骨髓中的痛苦。 

地坛给了作者什么启发？ 

地坛是“荒芜而不衰败”的，看似沉寂、荒凉、萧瑟，却内涵着沉重、超然、博大的历史沧桑感，包孕着生生不息的生命意识，让作者感受到时间的永恒魅力，时间的永恒和历史的沧桑衬托出个人遭际的微不足道，它使得一切痛苦都失去了分量而又从反面使一个不幸的人得到解脱。知道了自己的最终归宿，作者说：死是一件不必急于求成的事。既然谁也摆脱不了一死，所以一切追求都失去了意义，可是，一切的消极颓废不是同样也失去了意义吗？上帝留给我们的，只有好好的活着。 

二、体验母爱—— 

读第二部分3、6、7段，分析鉴赏。 

母亲的爱有什么特点？ 

母爱深沉而不张扬，平凡得让人熟视无睹。有谁能象史铁生那样用心体味母爱呢？更多的时候，母爱都是从我们身边默默地流走，熟视无睹的我们甚至不知道她的存在。我们没有发现她，她当然毫无怨言，可是，对于我们来说，没有体验到母爱应该是多么大的不幸呀！我们丢失了比金子还珍贵的东西。 

提问：在（二）1段中，作者说“给母亲出了一个难题”，你能具体说一下吗？你曾无意中甚至说因为自己的所谓个性，所谓逆反心理故意竟给母亲出过难题吗？ 

齐读最后一段。 

三、丰富内心世界 

残疾人因为客观的缺陷不能象正常人那样与世界交流，他们或行动不便，或看不到大自然的多姿多彩，或听不到大自然的美妙天籁，所以，残疾的人更善于和心灵对话，与上帝私语，这就构成了史铁生独特的轮椅视角。在这种视角中，作者多虚写，少实写，注重内心世界的表白，长于议论和抒情。 

读（一）2、3段。 

在史铁生的眼中，任何事物都带着感情，“物我相融”，他用心灵来观照一切。对于母亲的爱，更多的也是通过描绘内心感受写出来的。这些是我们在今后作文中要学习的，生活不是没有东西可写，而是我们的内心世界还不够丰富。 

四、作业 

    周末回家观察父母的言行举止，用心灵解读父母的爱。模仿史铁生的语言与风格，注重展示内心世界，注重抒情和议论，把父爱或母爱用心灵记下来。晚自习作文。 

本教案转载自苏教版高中语文教学网：http//:www.oldq.com.cn

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