| 《念奴娇•赤壁怀古》教案7 |
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《念奴娇•赤壁怀古》教案 教学设想 诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力。通过教学媒体创设情境，培养学生初步赏析诗的意境、艺术手法和语言特色的能力。以诵读为辅助，以诗词鉴赏为纽带，带动词句的理解和思想内容的分析及艺术手法的把握。 本文作者苏轼是豪放派词风的重要代表人物，他的词具备了开阔雄浑、刚健清新的特点。本文教学过程中应引导学生把握词中的意象，品味词中优美的词句，体会融情入景、虚实相生、映衬烘托的写作技巧，进而培养学生鉴赏古典诗词的能力，提高文学审美品位。按“听—读—品”的步骤进行，力求获得语感、美感、情感的熏陶，积累与运用兼容。 教学目标 1． 在诵读品味诗词的过程中，提高学生的审美情趣。 2． 引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。 教学重点 通过探究学习深入地品味词的意境，感受词人抒发的豪情壮志，掌握本文的写作技巧。 教学过程 1． 导入课题 以电视剧《三国演义》的主题曲导入新课。 2． 倾听 听诗是一种高雅的活动，我们要全身心地投入，调动起每一个感官去体 会、去领悟。 ① 听第一遍，整体感受，想象词的画面美。 ② 听第二遍，感受词的语言美，节奏美。 ③ 听第三遍，领悟词的意境美，体会词中的感情。 3． 朗读 听别人的朗诵，我们可以感受到这首词磅礴的气势，雄奇的意象。要进 一步体会诗歌的感情、韵味还要我们自己来读。 ① 读第一遍，整体把握，读准字音。读时语音要饱满圆润。学生齐读。 ② 读第二遍，注意语气，体味感情。学生自由朗读。 诗人培根说“读诗使人聪慧”，就是说读诗需要我们用自己的情感对诗 的语言进行再表达，要注意诗的节奏、停顿和快慢。大家各自体味一下。 ③ 读第三遍，进入情境，把握好语气，进行个性化的朗读。 朗读诗歌要具有抒情性，作到个性化的朗读。所谓个性化就是要融入 自己对诗歌的体会，融入自己的性情，按照自己的方式来朗读。 4． 品味 指导诗词鉴赏技法。 “品”即妙点揣摩。能够从不同的角度分析、揣摩这首词好在哪里？为 什么有这样的妙处？ 师生共同回忆鉴赏诗歌的方法和角度。本文可以从以下几个角度进行鉴 赏： ① 由意象品味意境。 找出文中的意象，说说这些意象有什么特点？起什么作用？为什么选取 这些意象？这些意象营造出了什么样的意境？ ② 领悟感情。 找出文中体现作者感情的语句，分析这些语句表达的感情。 ③ 品味语言。 指出文中哪个词用的好，哪句话写的好，好在哪里？ ④ 把握写作技巧。 回顾常见的诗词表达技巧，本文中使用了借景抒情、借古抒怀、使事用 典、对比衬托、虚实结合等手法。请找出实例，进行分析。 各小组就其中一个角度进行鉴赏分析，推举两位同学在课堂上交流，其 他小组成员补充。 5． 教师归纳总结 《念奴娇•赤壁怀古》把写景、咏史、议论、抒情融为一体，意境博大， 雄浑奔放，是苏轼豪放风格的代表词作。宋代俞文豹在《历代诗余引吹剑录》说“学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”这是对苏词的形象精辟的论述。 6． 布置作业 阅读苏轼《定风波》一词探讨如下问题： ① 体会这首词的意境。 ② 说说这首词抒发了什么感情？对我们有什么启示？ ③ 通过这两首词，归纳苏词的艺术风格。 7．教后感： 本教案转载自苏教版高中语文教学网：http//:www.oldq.com.cn |
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