| 《登高/蜀相》教学设计 |
||||
| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 手机版 | ||||
《登高/蜀相》教学设计 -------------------------------------------------------------------------------- 作者：不详 来源于：<51课件> 发布时间：2006-5-25 23:11:15 执教者 郭惠宇 教学目标 知识目标 ◆学习《登高》了解咏怀诗情景交融的特点。 ◆学习《蜀相》了解咏史诗借古伤今的特点。 能力目标 ◆通过参照对比，学会鉴赏作品，进而体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格 ◆把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 情意目标 ◆感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。 教学设想 1．通过比较、涵咏，赏读结合，揣摩诗歌的丰富意蕴，体会诗人的风格特征。 2．点拨、讨论、讲析相互结合，积极调动学生参与意识。 3．拟采用屏幕投影的方式，准备与诗歌内容相近的风景图片及相关的诗词、资料，达到形象、直观的效果，并扩大课堂的容量。 4．教学用时：一课时。 教学重点难点 1．重点：引导学生学会涵咏鉴赏诗歌，提高审美能力和审美品位。 2．难点：理解杜甫，真正领会诗人博大的胸襟、体会出诗中郁勃的情势。 教学过程设计 步骤 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 诵读感知 觅得诗趣 【投影】课前投影杜甫肖像，配乐。 【提问】知道他是谁？熟悉他的诗吗？请几位同学读一句你最喜爱的杜甫写的诗。 【讲述】这是一位距今一千二百多年前的诗人， 一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。他是仁爱传统精神的集大成者，他是辉煌唐诗队伍的领军人物，他是目光敏锐烛照黑暗的孤独的歌手，他是上下求索壮志难酬的执著的斗士。 今天我们通过他的两首诗作《登高》和《蜀相》，一起走近杜甫，去领略一位伟大诗人的人格魅力，去体会一位天才诗人的艺术天赋。 【板书】蜀相 登高 【投影】简介杜甫 杜甫（712—770），字子美，自称少陵野老，京兆杜陵人，唐代大诗人。他创作的许多诗歌，显示了唐代由盛转衰的历史过程，因而称为“诗史”。著有《杜工部集》。 尽得古今之体势，而兼人人之所独专矣 ——[唐]元稹 穷高妙之格，极豪逸之气，包冲淡之趣，兼俊洁之姿，备藻丽之态，而诸家之所不及。 ——[宋]秦观 世上创痍，诗中圣哲； 民间疾苦，笔底波澜。 ——郭沫若 下面请大家一起诵读两首诗，要求：先读《蜀相》，后读《登高》。 教师做朗读指导。指名读，范读。 若干学生逐一背诵一句自己喜爱的杜甫的诗，要求不能重复。 诵 读一 学生按要求诵读两首诗。通过诵读，熟悉作品，从不同角度体会诗中的意境。 利用媒体营造氛围，通过对熟悉的杜甫诗作的背诵，意在唤起学生的回忆，引逗起学生欣赏的兴趣。 诵读是欣赏诗歌的出发点，引导、启发学生多读，读懂内容，读出感情，读出形象。 蜀 相 登 高 创作时间 760年 767年 季 节 春天 秋天 抒情特点 借古人抒怀抱 （咏史诗） 借登台遣郁闷 （咏怀诗） 情景关系 乐景写哀 景中含情 感情基调 感伤、叹惋 孤愁、悲苦 参照比较 探得诗心 1、感性的比较 【讨论】读了两首诗以后你更喜欢哪一首？说说理由。 2、理性的比较 【投影】两首诗对比表格 【讨论】 1、说出两首作品写作的时间和作品反映的季节。 2、研讨两首诗不同的抒情方式。 明确：咏怀多因景生情、抚迹寄慨，所抒多为今昔感衰、人事沧桑之感；咏史多因声兴感、抚事寄慨，所寓多为对历史人物的见解态度或历史鉴戒。 3、指出写景句，讨论诗句中情与景的关系。 体会“急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟”，各给人的感觉：凄凉萧条。 抓住“自”和“空”，体会于春色好音中隐含的寂寞苍凉之情。 4、比较两首诗不同的感情基调。 明确：感伤叹惋 / 孤愁悲苦 指名回答。实话实说。 学生相互讨论， 师生共同讨论，填写表格。 诵 读二 学生反复推敲两首诗中的写景句子： 《蜀相》：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。” 体会句句写景，却字字含情的特色。 通过不同层次的比较，不断提升学生理解诗歌的能力。 景与情是抒情诗的关键，对此作重点突破，处理好点面关系。 涵咏字句 品出诗味 在领会了两首诗的感情基调后，以这样的感情进行集体诵读。 【讨论】1、文有文眼，诗有诗眼，你认为选择哪两个词，最能体现诗意？ 寻：事实上，诗人难觅真正的蜀相，诗中的“自”“空”和末一句可以说明； 悲：宋人罗大经说：“万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。”（《鹤林玉露》） 2、结合杜甫生平，理解寻与悲的关系。 【板书】 《蜀相》 《登高》 沉郁顿挫 寻 悲 因“寻”生悲，悲由“寻”来 【总结】 从两首诗看杜甫的人生悲剧，理解杜甫诗歌的风格——沉郁顿挫。沉郁，是感情的悲慨壮大深厚；顿挫，是感情表达的波浪起伏、反复低回。 诵 读三 学生回答，抓住关键词语“寻”、“悲”，作适当讨论。 选择一个字来理解全诗，一方面是为了让分析能落到实处，避免架空。另一方面旨在传达出古典诗歌凝练传神的特点。引导学生学会涵咏字句，从小处着眼，以小见大。 迁移训练 总结评价 1、迁移训练：拟写对联。 教师出上联：寻蜀相英雄无觅几多愁 集体诵读两首诗 2、布置作业 【投影】杜甫肖像 【总结】请大家再注目这位伟大的诗人，他有热烈的感情，但不是屈原式的殉情主义者；他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主义者。因此他无论遭受多大的困难，承受多大的委屈，他都能够坚韧自持，而不会步屈子后尘，痛苦绝望，投江自杀；也不像李白一样，腾云驾雾，飘飘欲仙。诗人是这样走完他生命的最后一刻…… 【录相】 在一段杜甫生平纪录片中结束。 学生相互讨论，尝试拟写，然后请一二名学生回答，教师总结板书。 参考：登高台孤客空叹万里悲 诵 读四 【作业】 请将两首诗中写景的两联（《蜀相》：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”）分别改写为400字左右的写景散文。 联语是提炼思想，概括内容十分有效的语言训练形式。有些迁移训练可以放在课外。 再次回溯杜甫生平，对他作多层次的比较以加深学生的印象。 板书设计 《蜀相》 《登高》 沉郁顿挫 寻 悲 诵读感知，觅得诗趣 参照比较，探得诗心 涵咏字句，品出诗味 |
·语文课件下载
| |||
|
『  点此察看与本文相关的其它文章』『 相关课件』『 相关教学视频|音像素材』
| ||||
| 【上一篇】【下一篇】【教师投稿】 | ||||
本站管理员：尹瑞文 微信：13958889955