江南的冬景教学实录 |
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江南的冬景 从容说课 本文是“像山那样思考”专题“谛听天籁”部分的第一课,这一部分要求我们主要引导学生欣赏和表达自然之美。课堂设计的主导思想是注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展,遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程。通过本文的学习,使学生在积累•整合、感受•鉴赏、思考•领悟、应用•拓展、发现•创新五个方面有所收获。 三维目标 知识与技能 1、培养学生对自然美的观察能力和感受能力,让学生了解一点美学知识。 2. 培养学生文本阅读的审美感知能力、发现能力和鉴赏评价能力。 过程与方法 1. 亲近大自然。感受自然之美。 2.交流探究,品味文本意境美。 3.拓展探究,在文本的比较阅读中进一步了解相关的美学知识、文学知识。 情感、态度与价值观 加强自然美的审美教育,在寄情山水的同时陶冶情操,提升精神境界。 教学重点 培养学生感受和欣赏自然之美的能力。 教学难点 知晓自然之美与心灵感受的关系,品味由此而体现的文章的景物意境之美。 教具准备 多媒体课件、投影仪、打印好的作业及材料。 课时安排 1课时 教学过程 [课前活动] 活动说明:利用课余时间,组织全班学生,就近选择野外一处有村有民、有水有田、有林有草之所,作一次短暂郊游。在身心放松之余,教师有意地引导学生观察周围景物,不着痕记地吸引学生注意几个重点景物对象。但不交代任何目的。 [新课导入] 师:几天前,我们共同到郊外畅游了一番,大家感到快乐吗? 生(齐声):快乐! 师:那一天,我已经给同学们设下了一个题目,不知道大家有没有好好地完成。 生:什么题目?我怎么没有听说? 老师没布置什么作业呀! 又是要作作文吧? 师:不是作作文,但和作文很有关系。――其实很简单,就是:你们有没有感受到那里景色的美? (学生有的说“感受到了”,有的叫“没有”。教师注意观察,暂时放过说“感受到了”的,而请叫喊“没有”的同学表达意见。”) 生1:没有。就几幢灰突突的房子,一条肮脏的小河,有什么“美”的。 师:看来,你玩也玩了,乐也乐了,身心也放松了,就是把“美”放过了。(生笑)也好,你就把你见到的“灰突突的房子”、“肮脏的小河”,以及类似的景物,用散文式的语言描绘一番如何? 生1:(边思考边表述)几幢房子,灰突突的,破败不堪,好像已过了几个世纪。一条小河,水面上飘浮着一团团的杂草,像是平平的路面上偏偏长着一片片的青苔。大片的草地已开始枯黄,没有一点儿精神。几棵落叶乔木也开始落叶,飘零的叶子随风乱飞,飞满了田野,飞进了村庄,吹打在行人的脸上。 师:大家说,这番景物他描绘得怎么样啊? 生:好! 师:这样的景物美不美呢? 部分学生:不美。 师:为什么说不美呢?我倒要领教一下同学们的高见了。 生2: 这些景物不是“破败”就是“杂乱”,没有一点儿生机。 生3:他描绘的这些景物色调很灰暗,让人感到心里很压抑,很郁闷。 师:我们阅读过许多诗歌和散文,好多诗文中也有这样的景物描写。比如马致远的《天净沙•秋思》:“枯藤老树昏鸦,――” (生跟着齐读)“小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。” 师:再如范仲淹的《岳阳楼记》中也有这样的景物:“若夫霪雨霏霏,连月不开,――” (生齐读)“阴风怒号,浊浪排空;日星隐耀,山岳潜形;商旅不行,樯倾楫摧;薄暮冥冥,虎啸猿啼。登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣。” 师:在马致远的诗中,藤是“枯”的,树是“老”的,不吉祥的鸦又是在黄昏之时出现;《岳阳楼记》的这段文字,又是“阴风”、“浊浪”,又是“薄暮冥冥”。你们说,这样的景物就不“美”吗? (生沉思) 生4:这些景物也是很美的。《天净沙•秋思》诗中的“枯藤老树昏鸦”给人一种苍凉凄清之感,衬托了“断肠人在天涯”的感慨。《岳阳楼记》的这段景物则是阴冷、昏暗、恐怖的,衬托了“去国怀乡,忧谗畏讥”的悲凉心境。两种意境,衬托着两种心情。 生5:老师,是不是说“灰暗”的景物也是美的? 师:美实际上是一种感受。我们常说“即景生情”,景色可以引发人的某种感情。反之,也有“境由心生”的说法,你带着什么样的心情去感受景色,那景色就会带有什么样的色彩。从这个意义上说,“灰暗”的景物也是美的。人们常说的“凄美”、“忧郁美”、“悲剧美”等等,可以说都是“灰暗”的美。把眼前的景物与你的情感体验融合为一体,美就产生了。这就是所谓的“审美”。而文学的美,就在于把你的审美体验用最合适的语言表达出来。 师:我们初中都学过《正确的答案不止一个》这篇文章吧? 生(齐声):学过。 师:我们应该知道,换一个角度思考问题,就会得出不同的答案。我们如果换一种心情,去观察和感受刚才的景色,会有什么样的审美感受呢? 生:会感到很快乐。 师:那么你能不能以快乐的笔调,再来用散文的笔法描绘一下这些景物呢?谁来尝试一下。 生6:几幢房屋枕在小河边,虽已有些破旧,却显出几分安逸,几分自然。河水潺潺流淌,水面上飘浮着几根枯草,几片落叶,好像一艘艘小小的船儿。草地已开始泛黄,但那大片的绿色仍然骄傲地炫耀着,把一年中最后的美丽也献给了游人。几株乔木已开始落叶,叶儿随风飘舞,那是树木回报大地母亲的礼物。 师:这位同学改得好不好啊?(生齐声叫“好”)我们为他鼓鼓掌! 师:可见,心境不同,审美的感受就不同。近代学者王国维在《人间词话》中写道:“有我之境,以我观物,故物皆著我之色彩。”说的就是这个道理。 交流到这里,同学们有什么收获呢?老师代庖给概括一下。 1、 善于“于平常处发现美”。罗曼•罗兰说:“世界上不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”前苏联著名教育家赞科夫也曾说:“你们只要在屋子边上那一块草地上蹲下来近看一看,你们应该发现一个十分惊人的昆虫世界。……睁开双眼,注意观察,令人惊讶的东西就在你身边。” 2、 “景物的美就是心灵与自然的融合”。美实际上是你的心对于自然的一种感受。要有一颗对于美的敏感的心。 3、 “心境决定情境”。反映在文学作品上,就是“一切景语皆情语”。同样是写秋,毛泽东看见的是“鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由”,南唐后主李煜则只感受到了“寂寞梧桐深院锁清秋”。 [推进新课] ――“于平常处发现美” 师:我们要学习的新课属于“人与自然”这一向度中“像山一样思考”专题。这一专题的学习任务是“欣赏自然”、“感悟自然”和“沉思自然”。你们注意到了第一部分的标题了吗?(示意看书页左侧)是――“谛听天籁”。“籁(音lài)”是什么意思? (生摇头) 师:“籁”指从孔穴里发出的声音,泛指声音。成语有“万籁俱寂”一词,意思是各种声音都停息了。“天籁”就是指大自然所发出的各种声音。但“谛听天籁”不应该简单理解成谛听大自然所发出的各种声音,它还含有欣赏大自然的景色之意。视与听都含于其中。可见,我们学习第一部分两篇课文的主要任务是“欣赏自然”,也就是研习文本,欣赏文学作品给我们展现的大自然的美景。 师:文学大师们,个个都有一双慧眼,都有一颗敏感的心。郁达夫选择了一个最难以发现美的季节――冬季,却感受到了不同寻常的美,写出了一篇优美的散文《江南的冬景》。套用一句歌词“借我一双慧眼吧”,让我们通过大师的眼,去发现和感受江南冬天里的美景。 (速读课文,整体把握文本所描绘的自然“景点”) 师:请问,在冬季里,郁达夫发现了江南什么样的美景?请把这些“景点”指出来,并简要鉴赏一下。 生1:郁达夫写到了江南冬季里的植物。他发现“芦花可以到冬至而不败,红叶也有时候会保持得三个月以上”,乌桕树“则红叶落后,还有雪白的桕子着在枝头,一点一丛,用照相机照将出来,可以乱梅花之真”,“草色顶多成了赭色,根边总带点绿意”。这些景物写得很有诗意,很有生机。 生2:他第7段写到了冬天的微雨。这雨景也是很美的。 师:你可不可以把重点的文字给大家读一下,再简要地鉴赏一下呢? 生2:(朗读))“秋收过后,河流边三五家人家会聚在一道的一个小村子里,门对长桥,窗临远阜,这中间又多是树枝槎丫的杂木树林;在这一幅冬日农村的图上,再洒上一层细得同粉也似的白雨,加上一层淡得几不成墨的背景,你说还够不够悠闲?若再要点景致进去,则门前可以泊一只乌篷小船,茅屋里可以添几个喧哗的酒客,天垂暮了,还可以加一味红黄,在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕。”这些景物在江南是常见的,平常得很,但郁达夫写来,却让人感到津津有味。这说明郁达夫对美的感觉非常敏锐,也非常善于描绘景物的美。 师(适时引导):这段话对所描写的景物有一句非常形象的概括――“一幅冬日农村的图”。现在请大家欣赏两幅画,一幅水墨画,一幅油画。哪位同学对美术作过研究,能说一说水墨画和油画各有什么特点吗? (多媒体投影水墨画、油画) 生3:水墨画是中国传统的绘画手法,它是用毛笔、墨以及中国画颜料,在特制的宣纸或绢素上作画。运用虚实疏密结合和“留白”等手法来取得巧妙的构图效果。在画面上还题写诗文,加盖印章,将诗文、书法、篆刻融为一体。作画讲究立意隽永,气韵生动,并形成了整套以水墨为主体的表现技法。 油画是西洋画的主要画种,后来也有中国油画。这种画的颜料都是用天然植物和矿物的汁和炭化合物。注重写实,以透视和明暗方法表现物象的体积、质感和空间感,并要求表现物体在一定光源照射下所呈现的色彩效果。 师:那么你看郁达夫所描绘的“冬日农村图”,像是一幅水墨画儿呢,还是像一幅油画? 生3:像一幅水墨画。他的写景,是以黑白为主,虽有色彩,但只是略微点染,没有油画的那种浓重的颜色。比如“细得同粉也似的白雨,加上一层淡得几不成墨的背景”,这是主色调。而“天垂暮了,还可以加一味红黄,在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕”,这里的着色也是淡淡的。另外,整个景物描写中,有的类似于水墨画的工笔素描,如写杂木树林的文字;有的像是泼墨写意,用墨浓淡相宜。整个景物描写点到为止,给人以无限的想象空间。 师:(鼓掌)听君一席话――胜看百幅图。生3同学给我们上了一堂非常生动的美术课。博学,才能多才。我们都应该好好象生3同学学习。 怀着一颗寻美的心,让我们继续“发现”文章更多的美景。 生4:江南的雪也是很美的,只不过本文都是采用引用古诗的方法来表现的。 师:说到引用古诗,我倒要检查一下你们的预习情况了。在“课前预习”中,我要求同学们查找并抄录本文引用的古诗全文,以及有关江南冬景的古诗,你们有没有完成? 生:完成了! 师:我们就来看一看同学们抄录的这些古诗。 (实物投影) 井栏砂宿遇夜客 五代•李涉 暮雨潇潇江上村, 绿林豪客夜知闻。 他时不用逃名姓, 如今世上半是君。 问刘十九 唐•白居易 绿蚁新醅酒, 红泥小火炉, 晚来天欲雪, 能饮一杯无? 同逢雪宿芙蓉山主人 唐•刘长卿 日暮苍山远, 天寒白屋贫。 柴门闻犬吠, 风雪夜归人。 早梅 唐•齐己 万木冻欲折,孤根暖独回。 前村深雪里,昨夜一枝开。 风递幽香出,禽窥素艳来。 明年犹应律,先发映春台 早冬 唐•白居易 十月江南天气好,可怜冬景似春华。 霜轻未杀萋萋草,日暖初干漠漠沙。 老柘叶黄如嫩树,寒樱枝白是狂花。 此时却羡闲人醉,五马无由入酒家。 师:郁达夫发现了江南冬日雪景之美,却引用古诗句去描写,他是不是在偷懒呢?你们怎么看呢? 生5:假如能借古诗的意境写出景物的意境,有何不可呢?正如文中所说的:“假了这几句诗来描写江南的雪景,岂不直截了当,比我这一枝愚劣的笔所写的散文更美丽得多?”依我看,美是自己的发现,自己的感受,而表现手法可以多种多样。“不管黑貓白貓,抓住老鼠就是好貓。” 生6:郁达夫也不是单调死板地引古诗句,他还有自己对诗句的品评。比如:“‘寒沙梅影路,微雪酒香村’,则雪月梅的冬宵三友,会合在一道,在调戏酒姑娘了。”这句话很有趣味。他发现的美、感受的美,通过引用诗句和自己的品评,都表达出来了,而且更有文采。 师:(画龙点睛)作者在这里用的是“避实就虚”的手法,巧借诗句的意境,并通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界;虽则语句简省洗练,但所包含的意象十分丰富。 师:我们看,平平常常、司空见惯的江南之冬,郁达夫竟从中发现了这么多的美。只要你有一颗敏感的心,美,无处不在。 [突破难点] --“景物的美就是心灵与自然的融合” 师:王国维在《人间词话》说:“有我之境,以我观物,故物皆著我之色彩。”在《江南的冬景》中,“我之色彩”――也就是作者寄托于景物中的情感――是怎样的呢?谁能快速地说出本文的情感基调? 生1:是“明朗”的。 师:给大家说说,你是怎样这么快就把握了本文的情感基调的。 生1:这是很明显的。在文章的第3段中,作者写道:“但对于江南的冬景,总觉得是可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调,说得摩登些,便是一种明朗的情调。”这句话就点明了本文的情感基调。 师:生1回答得很轻松,显示了他所具备的较强的阅读能力。这句话正是本文的“文眼”,是理解全文情感的关键。同学们都应该在阅读中养成快速抓住文眼的能力。 在“明朗”这个情感基调下,作者是怎样把自然的美与心灵的感受融为一体的呢? 生2:第5段中,作者在描绘江南植物时,特意突出它们在冬天里所显现的生机,芦花冬至不败,红叶能保持三个月的生命,雪白的桕子可以乱梅花之真,草色的绿意。作者还评议说:“若遇到风和日暖的午后,你一个人肯上冬郊去走走,则青天碧落之下,你不但感不到岁时的肃杀,并且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气;‘若是冬天来了,春天也总马上会来’的诗人的名句,只有在江南的山野里,最容易体会得出。” 这是画龙点睛之语,把自己对自然之美的感受直接抒发出来。 生3:第7段,写微雨中的江南,评论说:“人到了这一个境界,自然会得胸襟洒脱起来,终至于得失俱亡,死生不同了。”这也照应了文眼“明朗”。第8段写江南的雪景,引的诗句都很有情趣,而品评这些诗句的语言,比如“则雪月梅的冬宵三友,会合在一道,在调戏酒姑娘了”、“又到了第二天的早晨,和狗一样喜欢弄雪的村童来报告村景了”,又都突出了这种情趣,突出了对江南雪景的喜爱。 生4:作者还多次写到在江南的冬天里散步。如第6段:“起了寒郊的散步,实在是江南的冬日,所给与江南居住者的一种特异的恩惠;在北方的冰天雪地里生长的人,是终他的一生,也决不会有享受这一种清福的机会的。”第9段:“可是想恣意享受江南的冬景的人,在这一种冬天,倒只会得到快活一点,因为晴和的日子多了,上郊外去闲步逍遥的机会自然也多;日本人叫作Hi-king,德国人叫作Spaziergang狂者,所最欢迎的也就是这样的冬天。”这两段还把江南冬日里的散步与日本人、德国人作了比较,以突出江南冬日里散步的惬意悠闲、逍遥自在。全文的最后一段,作者还写道:“窗外的天气晴朗得象晚秋一样;晴空的高爽,日光的洋溢,引诱得使你在房间里坐不住,空言不如实践,这一种无聊的杂文,我也不再想写下去了,还是拿起手杖,搁下纸笔,上湖上散散步罢!”这就与前面的“文眼”呼应了起来。 师:写散步与江南冬景之美又有什么关系呢? 生4:散步正是对江南冬景之美的心灵感受。 生5:第2段作者还写到了老翁小孩在门前坐着曝背谈天的细节,很有生活气息。他还评论说:“这一种江南的冬景,岂不也可爱得很么?”“可爱”一词,就表现了作者的心境,也由此引出了第3段的文眼“明朗”。 师:同学们的见解都很精辟。我们是不是可以这样说:用心灵去感受自然的美,描绘自然之美时又要时时扣住自己的审美感受,这就是“心灵与自然”的最佳融合。 [类文比较,拓展阅读] ――“心境决定情境”。 师:我们在交流郊游的观感时,首先感到的是“破败”、“灰暗”,而郁达夫却向我们展现了一幅幅江南冬日里明朗亮丽的图画。这其中的原因就在于――(幻灯投影,学生齐声)“心境决定情境”。 师:我们再来赏析一下郁达夫的另一篇优美的散文,堪称《江南的冬景》姊妹篇的《故都的秋》。请快速浏览一下预习材料中的《故都的秋》文本,迅速抓住其“文眼”,看此文与《江南的冬景》所营造的意境、表达的心境有什么不同。 生1:这篇散文的文眼是“北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”。从“清”、“静”、“悲凉”三个词来看,作者的心情是比较忧郁的。而《江南的冬景》则色调明朗,作者的心情也是悠闲愉快的。 师:看来同学们已经能够很快地发现“文眼”了。请概括地说一说,作者是通过哪些景物的描写来营造这种“清”、“静”、“悲凉”的意境,来表达自己忧郁的心情的呢? 生2:第3段写了槐树叶底漏下来的日光、喇叭似的牵牛花、几根疏疏落落的尖细且长的秋草,后面几段还写了北国的槐树、秋蝉的衰弱的残声、北方的秋雨、北方的果树等等。这些景物的意境都能使人品到一种秋的悲凉味道。 师:其实在郁达夫的许多作品中都弥漫着灰暗忧郁的色彩,有人甚至说他是病态颓废的。――同学们可读一读他的小说代表作《沉沦》、《春风沉醉的晚上》。――我们读《故都的秋》,是否感觉到了他的忧郁颓废?请谈一谈你的认识。 生3:应该感觉得到。他好象在特意追求这种秋的“清”、“静”、“悲凉”味道。这从开头第1段就看得出来。他在结尾还说:“秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头。”既然是“悲凉”的,还要留住它,没有一点儿厌恶,这不是有病吗? 生4:我能感受到《故都的秋》的那种忧郁美,但我不认为其中带有颓废色彩。三个词语,我看“清”、“静”是主要的,秋景也写得很美。作者好象在“清”、“静”、“悲凉”的“秋味”中思索着人生。 师:两位同学的见解完全不同。我现在给同学们三分钟时间,与“左邻右舍”争论一番。 (学生争论,教师巡回听取见解) 师:受课堂的时间限制,不能让大家充分地阐述自己的见解了。大家可以在课后继续讨论。老师可以告诉大家,这个问题已经争论了七八十年了,还没有结果。结果不是最重要的,重要的是通过阅读和今后的研究,得出你个人的认识。不过,有一种认识,可以说是完全正确的,那就是―― (老师卖关子,学生敛声屏气) 师:“心境决定情境”。 [课堂小结] 师:一堂课很快就过去了。最后,我有一句话送给大家。――亲近大自然,去感受她的美吧,那里有你所有的感情寄托。 (下课) 附:板书 《江南的冬景》 冬景之美 心灵感受 曝背谈天景 岂不可爱 冬郊的植物 饱觉生气 冬日农村图 文眼:“明朗” 胸襟洒脱 江南的雪景 欢喜调戏 冬日里散步 惬意悠闲 《故都的秋》文眼: “清”、“静”、“悲凉” 本教案转载自苏教版高中语文教学网:http//:www.oldq.com.cn |
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