发问的精神
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 发 问 的 精 神

启凡

学习重点：

1、正反论证

2、反问修辞的作用

课时安排：两课时

第一课时

教学步骤：

一、导语：

“学问”既“学”又“问”。“提出问题是解决问题的一半”“问题是成功的接生婆”。启凡认为“发问”就是善于动脑筋发现问题、提出问题，这是求知识、明道理的途径，也是新发明、新创造的开端。下面我们学习启凡写的《发问的精神》。

二、学生阅读理清文章的结构：

第一部分(1—3)：用讲道理、设比喻的方法引出论题——发问的精神。

第二部分(4—9)正面论证发问精神的可贵(事例论证为主)

第一层(4)提出正面论点“发问是思想的初步，研究的动机”。

第二层(5—8)列举四位名人事例论证发问精神的可贵。

第三层(9)归纳小结。联系一般人求知识、明道理的实际，强调勤于发问的重要。

第三部分(10—14)从反面论证“何必多问”说法的不正确，以道理论证为主。又可分三层：

第一层：(10)提出反面论点——“知识和道理……何必多问”

第二层：(11—13)从三方面讲道理，逐步深入地阐明反面论点的不正确。

第三层：(14)归纳小结。联系学生求学的实际，再次强调发问精神的重要，同时又是全文的重点。

三、这篇文章作者是写给谁的？从哪些词语中看出的？本文是写给学生的。从“教师”“课本”“书”等词可以明显看出。

第二课时

教学步骤：

一、作者如何引出论题的？

讲道理，设比喻。

二、作者正面论证时举了哪几个事例？

牛顿、瓦特、释迦牟尼、孔子。

所举事例，古今中外，时间跨度大、范围广，事例具有典型性、具有代表性，因此，使其更具有说服力。

三、反面论证时提出了怎样的论点？从哪几个方面论证的？

“知识和道理可以……何必多问”，三个方面来论证的。

四、概括这三个方面的内容(课后练习题，它们之间的关系是递进关系)

五、课文结尾段写法上有什么特点？

1、连续使用三个反问句，一气呵成，语势强烈明显，表达了否定的意思。

2、再次强调了发问精神的重要。前三反问句分别对应11、12、13自然段；“钥匙”呼应第2、3段的“钥匙”，“万”字强调了必须具备发问的精神。

六、本文的反问句

1、变化地使用反问句的词语“岂不”“何必”“难道”］

2、并列地使用反问句，关联上下文，增强语势如：末尾三个反问句，用的是肯定的疑问形式，所表达的是否定的内容，三句连用，语势强烈，有力地强调了要表达的意思，激发人们警醒。

内容归纳：

三个怎样：提出论题  正面论证  反面论证

附板书：

　　　　　　　　　讲道理、设比喻引出论题

　　　　　　　　　　　　“发问的精神”

　　　　　　　　　　　　　　　∧

　　　　　　　　　　正面论证      反面论证

                 ↓  　　 对比论证     ↓

      　　　　 提出正面论点         提出反面论点

           　　 ↓                          ↓

                牛顿     　　↓            第一  　　　　↓

        论证论点：瓦特     　古      论证论点：其次    　递

          (事例)  释迦牟尼 　今         (道理) 更进一步　进

             ↓   孔子     　中           ↓          　　关

    　　　 归纳小结          外         归纳小结      　 系

七、布置作业

 

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