纸船(教师中心稿) |
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《纸船》教学设计 执教者:侯营翰 苍南五凤中学 一、教学目标: 知识与能力:理解诗的内容、主题和主要表现手法,通过反复诵读培养学生的朗读能力、通过主题和难点探究培养学生赏析诗歌能力和想象能力。 过程与方法:创设情境让学生走进文本,产生与文本对话的欲望。通过“寻找诗眼、把握诗情;揣摩饰语、体验诗情;叩问意象,品赏艺术”,让学生学会阅读、品析诗歌的方法。 情感态度与价值观: 培养学生爱母亲、爱祖国的感情,激励学生保持一颗天真纯洁的心。 二、教学重点:理解诗的主题,品味诗中的情感,体验诗人思念之中的爱和悲哀。会背诵部分诗分。 三、教学难点:领会诗歌是借助具体形象来抒发感情的手法,并在情境中运用这种方式进行简单地表达训练。 四、教学方法:情境法、诵读品赏法、探究体验法 五、教 具:录音、千纸鹤 相关背景材料 六、教学过程: (一)情境导入、走近文本。 1、高尔基说:母爱是世界上最伟大的一种爱。谁能说说自己收集的有关母爱的诗歌、母爱的歌曲、母爱的名言等和大家分享。 学生口述,激励评价,适当点拨。 2、投影出示: 游子吟 孟郊 慈母手中线,游子身上衣。 临行密密缝,意恐迟迟归。 谁言寸草心。报得三春晖。 师生齐诵〈游子吟〉。 启发:母爱就是那衣裳上密密的针脚,是那远行之前的一声声叮嘱,是那失意时鼓励的眼神,是那村口企盼的身影……做儿女的又会如何对等母亲呢? 让学生说说自己的想法…… 3、出示课题:纸 船——寄母亲 4、学生简介诗人的生平及代表作,及诗文的写作背景,最后投影出示加以补充。 写作背景:1923年初夏,冰心毕业于燕京大学,8月17日她从上海乘船赴美国留学,本诗写于太平洋上的旅途之中。粼粼的波光,澎湃的海潮,复苏了诗人的童心,碧绿的海水,飞翔的水鸟让诗人亲近了大自然,只有母爱愈来愈远,无法亲近。在诗人的早期的人生观“爱的哲学”中的三个要素:母爱、童心、自然。因此旅途之中诗人格外地思念母亲,甚至于因思念而得病,也因梦中见母亲而病愈。 (设想: “母爱话题的交流和古诗〈游子吟〉的为文章内容儿女对父母的爱蓄势。) (二)初步朗诵,整体感知。 1、用自己喜欢的方式读课文。 要求:(1)运用工具书和课文注释读准字音 (2)划出自己的疑难词句 (3)划出诗句朗读的基本节奏和重音 2、穿插重点词语学习:妄弃 无端 至爱 3、教师有感情范读,学生对照给诗句划分节奏和停顿,及确定的重音情况。 4、学生有停顿、有节奏,有重音的读课文。注意关键重音确定及点拨。 启发:我们读得怎么样,在朗读技巧上我们有了停顿、节奏和重音,还缺少什么呢? (情感) 过渡:(或课文用什么一个形象来表作者自己怎样的情感呢?。) (用纸船来表达对母亲的思念和爱) 三、抓点题之笔,领悟诗情 1、你印象最深的是什么?诗文中的点睛之笔是哪句?(你认为哪句最能体现诗人要表现的情感) (这是你至爱的女儿含着泪叠的,万水千山求他载着她的爱和悲哀归去。) 启发:你对这句话有疑问吗?(引导学生自主探究,可用“为什么说这句是点睛之笔? 诗句中有不懂的吗? 诗中你认为最重要的词语是什么?你如何理解?”作为补充启发的问题) (关键启发学生探究为什么含泪?为什么悲哀?从而领悟诗情) 四、揣摩语言、体验情感 1、再读全诗,围绕中心意象各用一个词语或短语来概括诗歌每个小节的主要情节。 (叠纸船 放纸船 梦纸船 ) 2、设问:三个小节都是表现诗人对母亲的思念和爱,但具体程度上有何不同呢?我们自主探究的学习方法进行探索。 投影出示学习方法及示例: 探究主题: 探究修饰语,品悟诗中情 步骤: 1、寻找能表达情感的句子 2、寻找句子关键的修饰语 3、围绕关键词自我发问 4、自我解答 5、小组内交流(问题要精选、要有记录) 6、小组代表报告学习成果 示例:1、找到句子:我从来不肯妄弃了一张纸 2、 确定诗句中关键的修饰语:为“从来不肯” 3、自我提问: (1)“从来”什么意思?(2)“从来不肯”体现了诗人怎样的情感?(3)在朗读中这个词应如何处理才能表现情感? 4、自我探究:(1)从来是一直都这样,从不破例。(2)“从来不肯”了体现诗人对母亲的深情由来已久,不是一时的冲动。(3)这句话的重音也应放在“从来不肯”,“从来不肯”的语气要坚定而深沉。 自主探究:寻找一句诗,利用关键修饰语,进行自主探究。 学生自主发现、自主探究: 总是留着——留着:(同例) 一只一只: 表明所叠纸船之多,对母亲思念之深。 每天、总希望:体现思念的执著、诚挚和永不改变 含着泪 求:体现了思念之强烈已达顶点。 启发:三个小节 在表达思念之情上有何不同? 讨论小结并板书: 思念之深——执著诚挚——强烈 (四)叩问意象,品赏艺术。 1、 诗人总喜欢用具体形象的事物来寄托自己的情感,即借物抒情、托物言志。 投影出示:A、相见时难别亦难,东风无力百花残。 春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。 抒写爱情心理,悲伤、痛苦之中寓有灼热的渴望和坚忍的执着精神 B、日月之行,若出其中;星汉灿烂若出其里。 抒写自己博大的胸怀。 C、问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。 抒写自已亡国之恨,犹如涛涛江水,连绵不绝。 发现:你在这三句诗中的写法上有何发现?(借物抒情) 投影出示: 探究题:作者为什么选纸船作为抒情的凭借,而不选择千纸鹤、纸飞机呢? (纸船可以象征漂泊无依的孤独、可以象征诗人的纯洁之心,符合当时海上的情境,纸船带着童稚气,适合儿女表达思念母亲之情。学生只要言之有理即可) 结论:诗人往往选择最能表达自己情感的事物进行借物抒情。 2、体验情感:让我们用手中的千纸鹤、纸飞机等来表达一下对父母兄弟、亲朋好友的情感。在自己折的事物上写上一首诗、一句话、或一个能表达情感的词。 让学生说说送给谁?为什么选择这个事物?赠语有何有意思? 3、重读〈纸船〉加深体验。 五、课外延伸。冰心的〈繁星•春水〉以一个充满爱心、充满童趣、充满和谐的文学世界,让以其为代表的小诗体盛为流行,使许多的读者爱不释手。究竟魅力何在?请读《繁星•春水》下面我们先睹为快一下: 用小黑板出示: 春水 一○五 造物者—— 倘若在永久的生命中 只容有一极乐的应许。 我要至诚地求着: “我在母亲的怀里, 母亲在小舟里, 小舟在月明的大海里。” 繁星 一五九 母亲呵! 天上的风雨来了, 鸟儿躲到他的巢里; 心中的风雨来了, 我只躲到你的怀里。 六、作业:1、背诵全诗 2、读〈繁星•春水〉3、为父母做一件力所能及的事,给将课堂上所写的心愿和祝语送给或寄给相关的对象,让他们知道你在想着他们。 结 束 语:爱情是自私的,友情是相互的,而亲情总是无私 七、板书设计: 纸 船 ——寄母亲 冰心 我 纸 船 母亲 叠 爱 深沉 放 和 执著 入梦 思 强烈 念 |
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