| 沁园春•长沙 |
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《沁园春•长沙》教案 一、教学目标： 1、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。 2、背诵全词。 二、教学设想 1、教时：1.5课时。 2、重点与难点：诗词欣赏与评价。 3、学法指导：诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。 4、教具准备：多媒体教学 三、教学过程： 一、导入课文 师：课件《沁园春•长沙》图，看到这个题目同学们首先想到什么？ 生：《沁园春•雪》 师：对，初中时我们曾学过《沁园春•雪》，我们一起来回忆一下，大家一起来背诵《沁园春•雪》。 生：（齐背诵）北国风光， 千里冰封，万里雪飘。 望长城内外， 惟余莽莽； 大河上下， 顿失滔滔。 山舞银蛇， 原驰蜡象，欲与天公试比高。 须晴日， 看红装素裹，分外妖娆。 江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武， 略输文采；唐宗宋祖， 稍逊风骚。 一代天骄，成吉思汗， 只识弯弓射大雕。 俱往矣，数风流人物， 还看今朝。 二、整体感知 师：为什么大家看到《沁园春•长沙》很容易就想到了《沁园春•雪》？ 生：作者相同，词牌名相同。 师：对，那这里的词牌名是什么呢？ 生：沁园春。 师：对，词牌名是沁园春。我们先来了解一下词，词兴起于隋唐，是一种和乐可唱、句式长短不齐的诗体。词称为“曲词”或“曲子词”，后又称“诗余”或“长短句”。词牌，是词的格式的名称。不同的词牌，其句数、字数、声律等，都有其特定的规格。在本课中，“ 沁园春 ”是词牌名，“ 长沙 ”是题目。 师：刚才大家说了作者是相同的，都是谁写的词啊？ 生：毛泽东。 师：非常好，这两首词都是我们伟大的领袖毛主席写的，我请位同学来介绍一下你所了解的毛主席。 （请学生回答） 师：（教师补充）同学回答的很好，毛泽东（1893—1976）不仅是伟大的革命领袖，也是伟大的哲人和诗人，在他一生中，不仅大量阅读古典诗词，而且身体力行创造了大量诗词。他生前曾批注过的诗词有1590多首，凭记忆手书117首，多为长篇叙事诗。正是泱泱诗国的文化甘露浸润、哺育了毛泽东这位诗风雄奇的伟大诗人。正如著名诗人臧克家所说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。” 三、明确学习目标 师：这首词我们重在“诵 读、领会、品味、鉴赏”（板书） 四、听录音朗读《沁园春•长沙》，学习全词 师：这首词写于1925年，当时毛泽东32岁，正是风华正茂的年代。下面请一位同学读注（1）——这是这首词的背景。开头三句……诗歌的语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串合起来。哪个同学按调整好正常语序，把三句有大意说一下？ 生：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江小滚滚北。 师：这里点明时间、地点和写景抒情的独特环境。这里“独立”能否改为“站立”、“直立”？为什么？ 生：不行。“独立”不仅表明一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。 师：一个“看”字，一直控制到哪里？ 生：万类霜天竞自由。 师：对，一共七句，这在古诗词中叫“一字领起”，俗称“领字”一般上下阕各一个。初中阶段学过的《沁园春•雪》上阕的领字是哪个？ 生：望。 师：对。也是控制七句直到“欲与天公试比高”。这里诗人都看到哪些秋景？我请一位朗诵水平高的同学来读一下。 （生1读“看万山红遍……万类霜天竞自由”7句） 师：哪位同学能读得更好一些？ （生2再读） 师：个别地方处理得还不够理想。“看”是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，最后一句“万类霜天竞自由”是哲理概括，要有彻悟、慨叹之情（师范读此7句）。现在大家再齐读一下这7句（生齐读）。这几句视角变化和写景顺序极有特色。前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？生：放眼望去。 师：对，是“远眺”，这写得是“远景”。接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？ 生：收回来。 师：这是“近视”，这写的是“近景”。“鹰击长空”怎样看？写的什么景？ 生：“仰视”，写的是“高景”。 师：“鱼翔浅底”怎样看？写的什么景？ 生：“俯察”，写的是“低景”。 看万山红遍，层林尽染――放眼望去（远眺） 漫江碧透，百舸争流 ――收回（近观） 鹰击长空 ――仰视（高景） 鱼翔浅底 ――俯察（低景） 师：真是“远近高低各不同”啊！现在我读着这几句，同学们展开想象，最好是闭目冥想，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”想象力是创造的核心与前提，世界各国都把培养学生的想象力作为教育的一个重要内容，近几年的高考作文特别是1999年的高考作文，更是突出考察学生的想象力。现在看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽，谁具备这种最杰出的艺术本领。可分四步：第一步“勾勒形态”，将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来；第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……看谁的脑海里的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；第三步“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船只耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……同学在自己的“大脑荧屏”上看到了这一切了吗？嗅到秋的气息了吗？ 生：看到了，感觉到了，嗅到了。 师：好，大家睁开眼睛，看上面（PPT展示深秋时节、鹰击长空、鱼翔浅底等图景。）这是一幅怎么样的秋景图啊？ 生：绚丽多彩，生机盎然。 师：好。在这几句中，哪几个动词用得好？ 生：染、击、翔。 师：“染”为什么好？ 生：用了拟人手法。 师：对。其实古人早就用过“染”这个词，王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句，这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使用权人联想起什么？ 生：让人联想起星火燎原的革命火炬。 师：是的。革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。“击”改“飞”可以吗？ 生：不好。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞、搏击天空的强劲有力，“飞”太一般了。 师：说得好，这位同学的语言感悟力较强。“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？ 生：“翔”写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。 师：说得好。“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空 中游动不是很像飞翔吗？古人就有“秋水共长天一色”的名句。你们看，毛泽东用词是多么精妙，多么生动传神。据他身边的工作人员回忆：“毛主席写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团……次日清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。”毛主席这种苦心孤诣、语不惊人死不休的铸炼语言的精神，值不值得我们学习？ 生：值得学习。 师：最后一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，并作了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该“竞”自由吗？这实际上是对被压迫人民的一种什么？ 生：号召和呼唤。 师：对，如同说：饥寒交迫的奴隶要起来为生存的自由而斗争。刚才同学们说毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么？ 生：绚丽多彩，生机盎然。 师：可是古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”“万里悲秋常做客”“秋风秋雨愁煞人”等等。那毛泽东笔下的秋为何如此绚烂多彩、充满生机呢？为何如此与众不同呢？（生沉思）。这与一个人的什么有关？ 生：与气度、胸襟、性格、身份有关。 师：毛泽东最与众不同的是什么？他是一介普通书生吗？ 生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。 师：是的，他有经天纬地之才，再造乾坤之志，他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上的永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱笔文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。古人云：“诗的品评地意境的高下，而说明书境的高下又决定于人的品格的高下。”最后诗人笔锋一转，出人意料的提出一个巨大而严肃的社会问题——“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？诗人面对广阔的宇宙思绪万端，深沉地思索，禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的荣衰沉浮？“主沉浮”是什么意思？ 生：主宰国家的命运，掌握民族的前途。 师：这是全诗的“诗眼”。这样上阕通过“写景提出”“谁主沉浮”的问题。下面齐读一遍上阕。 师：上阕提出“谁主沉浮”下阕是怎样回答的呢？“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。“百侣”与上文的哪个词呼应？ 生：独立。“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，能够回忆起的往昔不寻常的岁月太多了。 师：此词下阕的领字是？ 生：“忆”。请读一下。（读时应稍顿，突出其领字的作用。以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快） 师：这里的恰什么意思？ 生：“正当，正值”的意思。 师：对，同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年们意气风发，正强劲有力；他们指点江山，“江山”指代什么？ 生：国家大事。 师：指点就是评点、关心；并且写出激励昂扬的文字，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀、大官僚视若粪土。这几句是回忆往事来抒情（板书）用以“回答”（板书）“谁主沉浮”。可能有同学问：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？谁能解释？ 生：这些青年有能力、有才华主宰国家命运。 师：有道理。方才同学们背诵的《雪》时的“秦皇汉武，唐宗宋祖，成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的人物，所谓马上打天下的人物，为什么诗人用一个“惜”字将他们全部否定了呢？ 生：因为他们“略输文采，稍逊风骚。” 师：武功尚可，文治才华就差多了；成吉思汗更是“只识弯弓射大雕”的一个武夫，更不值一提，更谈不上风采。“俱往矣，数风流人物，还看今朝”——这些人物都过去了，要数真正的能主沉浮的风流人物，还要看现在。“风流人物”指什么人？ 生：能文能武的杰出人物、英雄豪杰。 师：是的。那么现在的这首诗所列举的包括诗人在内的革命青年，都是些什么样 的人物？ 生“风华正茂，书生意气——的才华，有能力，能文能武的风流人物。 师：对，这样人不主沉浮，谁主沉浮？天不降大任于斯人，更与何人？所以说下阕通过抒情，巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。可能有同学又要问：下阕为什么不直截了当地回答呢？如说“知识青年担当重任，仁人志士主宰沉浮”这样不是更明白易懂吗？（笑问）这两句诗比毛泽东的诗怎样？ 师：有的同学在笑了哦，“稍逊风骚”是吗？诗歌宜形象，忌抽象。这也是一切艺术的共性，毛泽东曾说过“诗要用形象思维，不能像散文那样直说。”我这两句诗就太白、太直。所以不像诗。最后三句“曾记否，到中注击水，浪遏飞舟？”多么大的气魄，这么大的气魄当然能主沉浮。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿浩大志，革命气概何其大！下阕抒发的感情是“慷慨激昂”（板书） 师：我们齐读一下全诗，要感情充沛，气势高昂。（生齐读） 三、板书设计：（详见课件ppt） 四、作业布置：背诵全诗。 |
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