桃花源记
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桃花源记

 

 陶渊明

《桃花源记》教学设计

    

 金施萍

一．教学目标：1. 积累文言词汇。

2培养对文章的分析能力，这样可以品味语言的神韵，理解文章深刻的思想内容。

3．理解作者追求理想社会及对黑暗现实的。

二．教学重点：结合时代背景分析中心。

三．教学难点：理解和评价桃花源这样的社会。

四．教学过程：

（一）导入：

  “世外桃源”是同学们熟知的一个成语，这个成语具体什么意思？（学生查词典解释：比喻理想中的安定而环境优美的世界；另比喻一种空想的脱离现实生活的地方。）这个成语出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

（二）整体感知：

1．简介本文作者与社会背景：

作者： 陶渊明，生于东晋末朝,名潜，字元亮，别号五柳先生，又世称靖节先生，著名诗人。诗风清新质朴，为古典诗开辟了田园诗的新境地。诗歌代表作《归园田居》、《饮酒》等，散文《桃花源记》、《归去来兮辞》。

社会背景：我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

2．教师范读课文，学生思考文章的写作顺序。

学生活动：给课文的七幅图画排好顺序并配以解说（可以用自己的语言，也可以用文章中的句子。）

3．按照渔人进出桃花源，分三部分：

发现——进入（见、闻、历）——离开后寻找

（三）重点分析：

 1．思考：桃花源究竟是个什么样的地方，用几个简洁的词语概括它在你心目中的整体印象？

美丽（美）：A.外部：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

         B.内部：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

幸福（乐）：A.黄发垂髫：怡然自乐（和平安定、丰衣足食）

B. 男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）

C. 渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出洒食（民主平等，民风淳朴）

神秘（奇）：A. 桃林奇：夹岸数百步，中无杂树。

B. 山洞奇：仿佛若有光，形状奇特。

C. 人们奇：乃不知有汉，无论魏晋。

D. 结局奇：寻向所志，不复得路。

2．想像：第3节中“此人一一为具言所闻”， 渔人会告诉桃花源中

的人哪些事情？ “皆叹惋”又是为何？

（ 朝代更迭，世事变迁，生活艰难……；为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。）

3．讨论：像桃花源这样的人间仙境在当时存在吗？作者写它有何意义？

明确：不存在（“世外”，现实中没有），作者写它是为了与现实生活能形成鲜明对比

桃花源  (理想)                                                现实

①“良田美池桑竹之属” ————  战乱频频，“烽火连三月”

②“土地平旷，屋舍俨然”——百姓颠沛流离，背井离乡，国破家亡

③“往来种作，怡然自乐” —饱受战火磨难，度日如年，生活在痛苦之中

桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。  

作者所处时代：    战争频繁，民不聊生。

（明写桃花源，暗在讽刺现实，反映了作者对现实生活的不满和对美好生活的向往。）

（四）把握中心：

中心思想 ：全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。 

（五）拓展迁移：

1.谈谈你对渔人的看法，渔人是个怎样的人？

（贪婪、不守信用的人……）

2.桃花源也代表了劳动人民渴望和平安宁幸福生活的强烈愿望。古代的劳动人民是多么盼望有这样一方净土并长期住下去啊。同学们，我们再讨论一个有趣的问题，你是否愿意长期生活在这个桃花源里？

（六）作业：

1. 有人说陶渊明作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？

2. 品读《桃花源诗》  ，对比《桃花源记》，思考分析二者在内容、写作方法、思想感情上的内在联系。 

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