作文指导——学写现代诗 |
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作文指导——学写现代诗 (教案) 一、教学目标: 1、知识目标:了解诗歌写作的一般特点——运用意象表情达意;语言讲究韵律;适当运用艺术手法。 2、能力目标:能写作现代诗。 3、德育目标:提升艺术品位,丰富审美情趣。 二、教学重点:诗歌的意象。 三:教学难点:利用意象表情达意。 四、设备教具:多媒体教室,CAI课件。 五、教法设计:注重启发,调动学生思维;创设情景,激发学生兴趣(其中CAI课件背景音乐贯穿整节课,音量根据需要调节);通过练习,使学生形成技能。 六、学法指导:利用学生已有的诗歌知识、根据高中生对诗歌的浓厚兴趣,指导学生通过感受、思考、归纳,由感性认识上升到理性认识,由零星认识上升为系统把握,由知识上升为能力。 四、教学步骤: (一)导入: 1、请卢祝优同学配乐朗诵自己的诗作《我》(见附录1)。 课件播放:背景音乐《蓝色的多瑙河》;展示图片百花盛开的春天、扬帆的小船、小鸟自由飞翔于森林、带露的蓓蕾…… 2、引导:这是卢祝优同学写于周记中的一首小诗,同学们听了以后是不是也想拿起笔来抒发自己激情呢? 或许你会问:怎么样写诗?这节课就让我们一起来学习写诗。 3、课件播放:课题、诗歌写作的一般特点(见“知识目标”)。 (二)指导学生了解和掌握诗歌创作的特点: 1、运用意象表情达意 (1)讲话:我们学习诗歌时,已经对诗歌意象有所了解。意象就是思想感情与具体形象的结合。诗歌运用意象表情达意,才能避免平铺直叙,没有意象就没有诗歌。 (2)举例引导学生理解意象的表现作用。 ①课件播放:徐志摩《沙扬娜拉一首——赠日本女郎》(见附录2) 引导归纳:一两个有代表性的细节使意象鲜明突出。 ②课件播放:舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》(见附录3) 引导归纳:一组或一串意象表现丰富的感情。 (3)练习,启发学生掌握意象的特点及运用: ①如果要表现对亲人的思念之情、对故乡的热爱之情、落泊的寂寞的状态、因为某原因放弃写作等,可以选择怎样的意象来表达呢?请将题中左右内容用线连接起来。(学生口答然后明确) 课件播放: 用线将左边的思想感情与右边的意象连接起来: ②讨论然后分组抢答:表现大城市街道的喧嚣,可选用哪些意象? 引导学生展开想象,如:红绿灯、嗽叭、车铃、霓虹灯、商店里狂吼的流行歌曲、斑马线上提心吊胆的人群…… ③练笔:选用一个意象表达某种思想感情或反映某种社会生活。 教师巡视、指导。然后点评好中差作品三篇。 (4)小结:判断诗作有无诗意,关键看有无运用鲜明的意象来表达情意,这也是这所以称散文诗为“诗”的根本原因。同学们如果理解和掌握了这一点,写出来的东西就可以叫帮“诗”了。 2、语言讲究韵律,增强诗歌的音乐性:运用一些艺术手法,增强表达效果 (1)启发:要将诗写得更好,还需要掌握其它一些技巧——讲究点韵律(包括节奏和押韵)和特殊的艺术手法。 (2)引导学生注意诗歌韵律的一个方面:节奏。 ①播放课件:配乐朗诵徐志摩《沪杭车中》(见附录4)。 引导学生欣赏:该诗一顿或两顿的居多,节奏显得急促,很好地表现乘车看到的景物快速多变的特点,表现诗人由此引起的对时光飞逝的感慨。 归纳:诗歌节奏要符合感情节奏。 ②播放课件:艾青《大堰河——我的保姆》(节选)(见附录5)。 思考:后两行为什么要分行? 引导理解:合符上文第每行顿三次的停顿;还可提高抒情速度。 归纳:节奏要符合内部停顿。 (3)引导学生注意诗歌的韵律的另一个方面:押韵。 ①提问:诗歌押韵有什么作用? 明确:押韵有利于音韵美。 ②引导:诗歌的押韵除了起到音韵和谐的效果外,还影响诗歌的内容。 课件播放:朗诵李清照的《声声慢》、普希金的《致大海》。(见附录6) 学生思考:各押什么韵:表达感情的效果如何: 引导明确:前者押“¡”韵,显得绵长、细腻、清脆,有力地表现作者凄婉的感情。后者押“ang”韵,铿锵、悠远、深沉,表达对自由的渴求。 归纳:押韵影响诗歌的内容。 (4)引导学生注意运用艺术手法,增强表达效果。 简略介绍呼告、排比、反复、对偶、比喻、象征、拟人、对比等手法,引导学生根据写作内容选用。 (三)总结 课件播放:(本节内容归纳)(见附录7) (四)作业:写一首现代诗,表达某种思想感情或反映社会生活。(课外完成) 播放课件,优美的背景音乐贝多芬的《月光奏鸣曲》音量渐高,下课。 教学流程图 附录(CAI课件部分内容): 附录1: 我 卢祝优 我是一个过路人, 拿一段最真最美的青春 作为路费; 我是一艘刚起锚的船, 扬起心灵的风帆 驶向人生的彼岸; 我是一只羽毛未丰的小鸟, 初次穿梭在 名叫生活的森林; 我是一枝能耐寒的花骨朵, 正准备绽放在 豆蔻梢头 青春无价,过路人无悔, 心灵真诚,彼岸终将到达, 小鸟自信,森林终会更美, 花朵坚强,定要怒放梢头! 附录2: 沙扬娜拉一首——赠日本女郎(节选) 徐志摩 最是那一低头的温柔, 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞, …… 附录3: 祖国啊,我亲爱的祖国(节选) 舒婷 我是你河边上破旧的老水车 数百年来纺着疲惫的歌 我是你额上熏黑的矿灯 照你在历史的隧洞里蜗行模索 我是干瘪的稻穗;是失修的路基 是淤滩上的驳船 把纤绳深深 勒进你的肩膊 ——祖国啊! 附录4 沪杭车中 徐志摩 匆匆匆!/催催催!/一卷烟,/一片山,/几点云影,/一道水,/一条桥,/一支橹声。 一林松,/一丛竹,/红叶纷纷:/艳色的田野,/艳色的秋景,/梦境似的分明,/模糊,消隐,—— 催催催!/是车轮还是光阴?/催老了秋容,/催老了人生! 附录5: 大堰河——我的保姆(节选) 艾青 她含着笑,洗着我们的衣服, 她含着笑,提着菜蓝到村边的结冰的池塘去, 她含着笑,切着冰屑悉索的萝卜, 她含着笑,用手掏着猪吃的麦糟, 她含着笑,扇着炖肉的炉子的火, 她含着笑,背着团箕到广场上去 晒好那些大豆和小麦…… 附录6: 寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚…… (李清照《声声慢》) 再见吧,自由奔放的大海! 这是你最后一次在我的眼前, 翻滚着蔚蓝的波浪, 和闪耀着娇美的容光。 (普希金《致大海》) 附录7: 本节内容归纳 教会诗歌读写 哺育高雅诗心 (教学体会) 高中语文新教材人教版第三册第一单元是现当代诗歌和外国诗歌,共有12首。第四册又安排写诗为一个单元作文训练的项目。它体现了新大纲“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力,发展健康个性,形成健全人格”之要求。这是语文对诗心的召唤,是人文对诗心的召唤,同时也是诗心对我们语文教师的挑战。 然而,在我们这个世界公认的“诗歌国度”,由于文体的陌生转换、学生读写的习惯以及教师学识修养的制约等原因,当代学生中存在这样一个普遍现象:宁可读小说散文等现当代文章,也不读现当代诗歌,至于写诗就更谈不上了。 其实,这种情况跟学生的心理成长和知识渴求是不协调的。中学生完全可以读懂、写好诗歌。我所接触的学生在平时的练笔中,时常有一些诗歌佳作出现。假如我们语文教师能够让学生明白诗歌的文体特点,改变学生的阅读习惯,提升教师自身的修养,指导学生读诗、写诗相信不是一件难事。这在语文教育界极为重视文学教学,重视学生心灵教育的今天,有莫大的意义。 我平时常阅读和写作诗歌。从自身实践中,我深深体会到:学习诗歌阅读和写作,必须做到能够感知语言、分析内容、领悟技巧。那么,怎样尽快有效地指导对诗歌只有粗浅认识的学生,使他们有个比较实用的诗歌读写方法呢?我站在学生的年龄和知识水平的尺度上,在课堂教学中按“读熟/感知——读懂/分析——读透/领悟”三个步骤指导学生阅读诗歌,并在此基础上摹仿借鉴,运用技巧,练习写作诗歌,收到良好的效果。 一、读熟——感知诗歌的格律和分行 优秀诗歌十分讲究音乐性,席勒甚至认为“诗里的音乐在我心中鸣响,常常超过其内容的鲜明表象”。很多学生有误解,认为现当代诗歌和外国诗歌是没有这方面要求的,为了使学生对诗歌有更多的认识,我结合课本有关内容,介绍了世界诗歌发展的基本趋向——从格律诗转到自由体,外国20世纪前的许多诗歌是格律形式出现的,如雪莱、拜伦、普希金的诗歌大量是格律诗。在此基础上,我向学生介绍了停顿、押韵和分行的常识,帮助学生朗读和理解诗歌。 1、要朗读好诗歌,要处理好诗句内部的停顿,把握好诗句的感情节奏。如《就是那一只蟋蟀》,句式整齐匀称,节奏鲜明,读时会感受到适应思想内容的需要而产生的优美韵律。这是因为作者流沙河以语义为单元作有节奏的停顿来组织诗句。 好的译诗也会注意到语种的区别,尽可能把格律的形式翻译出来。“以顿代步”是最常用的方法(即以语义为单位的自然节奏的停顿代替外国格律诗的“音步”)。《致恰达耶夫》原诗每一行分三个音步,译者弋宝权处理为每行三个停顿,加强译诗的节奏感,如: 并不能长久地/欺诳 也已经像梦、/像朝雾一样地/消亡 我们/忍受着/期望的折磨 等候那/神圣的/自由时光 现在我们/为了荣誉献身的心/还没有死亡 通过朗读的比较学生发现,句内按语义节奏停顿的效果比按词语节奏停顿要好,气韵流转,情感呈自然流动状态。 不少学生认为诗歌一句一行,对如何处理分行没有什么要求。为了避免误解,我以《大堰河——我的保姆》为例: 她含着笑,背了团箕到广场上去 晒好那些大豆和小麦 这里分行一是合乎每行内部的停顿(每行顿三次),二是合乎感情节奏(两行安排为一行,读起来太拗口,影响抒情速度)。这样,学生强化诗歌诵读获得诵读技巧的同时,也体会了诗歌的感情节奏,很好地为分析内容和领悟技巧作准备。 2、押韵方面,我着重让学生整体读诗的基础上理解不同韵脚对内容的影响。不少学生在教师的启发下,能够体会出不同韵脚的美感效应:如《致橡树》中押“己、藉、仪、起、意、霓、里、地”等字的“i”韵,显得绵长、细腻、清脆,有力地表达出爱情中的女性的感情;如《致恰达耶夫》中押“亡、样、芒”等字的“ang”韵,显得铿锵、悠远、深沉,表达对自由的渴求以及对未来必胜的信念。这些韵脚都很好地为思想感情服务。 二、读懂——分析诗歌的情感突破口 诗人平时肯定积累了许多情感,因了某个契机,有了情感突破口,才演绎成章。这就是“灵感”。从诗歌创作规律来说,突破口跟作者的写作情感状态密切相关。郭沫若写《女神》即是一个很好的证明。郭沫若“长期郁结的民族感情、个人激愤,但在惠特曼粗犷的民主主义诗歌的启示下,找到了喷火口”。如果不是一次被捕,一场大雪,艾青的《大堰河——我的保姆》恐怕会是另一番味道,而兰波的名诗《元音》和马雅可夫斯基的代表作《穿裤子的云》,完全是一个异想天开的意象。作者找到了突破口,强烈的感情才找到一个泄口,喷涌而出,才写成诗歌。 突破口不仅成为倾泻感情的源头,还有深化思维延伸情感的作用。因为诗人最初的思考毕竟还较粗糙表浅、不够成熟,随着突破口的发现,情感在不停地流泻中会不断地自我调整,不断地开拓出新的领域,进一步深化已有的体验和感受。 一个理想的突破口往往是“诗歌的核心和灵魂”。如果读写时找到它,意味着阅读或写作思路从混沌到有序,为顺利读写打下基础。 我在诗歌教学中,坚持把握情感突破口和诗歌蕴涵的整体情感的关系,采用“抓突破口——理感情流程——析思想情感”这一主线组织课堂结构。这样训练一段时间,学生已能够独立分析。如舒婷的《致橡树》,先抓突破口,是借用木棉对橡树的倾诉,其实质是女性对男性的倾诉,然后指导学生再阅读全诗认识、发现其情感流程是由反到正,其情感内容是女性对爱情渴求平等的观点。在指导学生写诗时,也注意引导学生蕴酿情感,寻找灵感。 三、读透——领悟诗歌的艺术表面技巧 为了更好地表达思想感情,有才华的诗人都在不断创新,于是出现了内容和技法上新颖别致的文本。可以说,诗歌是最具有创新意识、最需要创新意识的文体。当然,内容上的创新比较容易接受,但技法上的创新则不好把握。不少学生接触过诗歌,常常有这种困惑:读了诗歌,也有点感动,可就是不知道这份感动是怎么来的。尤其是接触到像威廉斯(美国意象派诗人)、因此,我认为有必要向学生讲授诗歌艺术表达技巧的问题。 技巧是为内容服务的,如果只是为技巧而技巧,为艺术而艺术,是不适当的。诗歌技巧归根到底是为更好地表情达意的。我们现行教材(如老教材第三册诗歌单元),说到抒情有两种方法:一是直抒胸臆,一是借景(物、境)抒情。这给我启发:分门别类也许可以说是最好的指导方法。从诗歌表情达意的角度,我粗浅地把上面两种方法归纳为一重语言形式一重语言效果,并且和中学有关的修辞方法联系起来,形象地表达如下,使学生可以易于操作: 直抒胸臆:呼告、排比、反复、对偶(重语言形式) 借景(物、境)抒情:比喻、拟人、暗示、象征、对比、省略、变形、反讽(重语言效果) 如《大堰河——我的保姆》排比、反复的运用,不仅使语言形式整齐有致,具有美感,读来朗朗上口,也强化了诗段的整体内容,有利于联想的顺利开展。《致橡树》比喻、象征、对比、排比的运用,使语言整齐的同时也突出了借物抒情的效果。对现代派诗歌中暗示、变形、反讽等难度较大的技巧,学生虽无运用的必要,但了解一点,对阅读和写作诗歌不无益处。对这种出自自身经验的技巧,如果学用一致,将给学生莫大的益处。 学生能够写诗,是语文教学的胜利,是文学教学的胜利,是诗歌的胜利,更是学生塑造自身人文素质的胜利。身为中学语文教师,应该努力钻研,不断提高,去争取这一胜利! |
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