《鼎湖山听泉》教学设计 |
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九(上)第一单元教学设计 【单元目标概说】 写景散文,大都具有寓情于景、情景交融,流露着浓郁的诗情画意的特色。因此学习这类文章,总是要求同学能深入体会作者的情感,学会从自然风光的描写中提升自己的人格精神和审美能力。而要深入体会,最好的方法莫过于学会吟哦讽诵,在朗读中品析文字的美、意境的美、人与自然融为一体的美。 本单元的文章各具特色,注意学习作者从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法,学习不同的构思与写作技巧。 一、《鼎湖山听泉》教学设计 【教学目标】 1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。 2、能分析作者工于取材,扣住“泉”字,抓住“听”这个关键来组合材料。 3、能分析课文以泉为主,兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。 4、在反复诵读中,体会本文的语言特点,背诵优美语段。 5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中,并随景致的变化,有层次地表达。 6、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。 【教学重点】 1、强化诵读,在诵读吟咏中,思考、体会、感悟,从而深刻理解文章精髓,体会文章要旨。 2、本文语言优美隽永,引导学生自主体会赏析,并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟。 【教学难点】 寓理于景,在景物感悟中理解哲思 【教学时数】三教时 【教前准备】 1、反复诵读,借助工具书掌握生字词。 2、收集有关鼎湖山的资料,初步感知鼎湖山的美。 【教学步骤】 第一、二课时 一、导课新课,板书课题 方式(一):上学年,我们通过“江山多娇”那一单元课文的阅读,一起游览了清幽的黄州小石潭,空明的月下承天寺,宝岛台湾的秀美,南疆密林的神奇,异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天,我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》,在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。 方式(二):(多媒体课件辅助,“泉水流动”的声音响起的同时,屏幕上展示出一幅幅鼎湖山风景图片)同学们,当你用心倾听着悦耳的泉声,欣赏着蓊郁的山林之景的时候,你们的心中一定在问,这是什么“仙境”呀?这里就是国家自然保护区——鼎湖山。今天我们要和作者一起走进鼎湖山,去聆听它特有的泉音。 二、检查预习,汇报交流 1、请三位同学上黑板,将预习中你借助工具书所解决的生字词里,你认为比较重要的五个写在黑板上。共同认读。 2、课前同学们都认真预习了课文,下面请用一句话说说读了文章后,你对鼎湖山之泉有怎样的认识。 三、初步阅读,整体感知 用自己最擅长的阅读方式进行阅读,读懂读通后思考老师提出的问题。 自由诵读、思考、交流 1、本文是一篇游记散文,请问同学们,游记散文一般都是按照什么顺序来写的? (游记散文一般是按照移步换景的游踪顺序来组织材料的) 2、你认为本文的写作顺序是什么,请在文中找出相应的文句加以简要阐述。 交流汇报 明确:游踪变化(岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺) 时间变化(黄昏—晚饭后—夜间) 四、研读品析,把握重点 1、老师在课前读书的时候有一个疑问,可以先请教大家吗?我们知道游历山水主要是靠眼睛观察感受,而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的,可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢? (黄昏进山烟雨迷蒙;泉声丰富多变,颇有情趣;前人多从形态表现泉水,作者这样写可以有一个全新的视角) 2、作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的?指名读这些描写泉水声的文句。 (泠泠淙淙的泉声;欢快清亮的泉声;柔曼、厚重、雄浑、轻重缓急的泉声) 3、鼎湖山的泉声,真是美妙奇幻呀。作者最初就是带着像我们一样喜悦激动的心情,来鼎湖山听泉的吗? 那么他是带着一种怎样的心情来到鼎湖山游览的?在听到这泠泠淙淙的泉水声时,他的心情发生了怎样的变化?指名读第一段。 (郁闷怅惘——顿生雀跃之心) 3、没见泉水,先闻泉声,心境随之改变,有了这一巧妙的过渡,入山寻泉也就自然而然了。作者入山寻泉又有了怎样的发现和感悟? 自由诵读2——4段。作者以娇儿来喻山泉,你觉得这一比喻恰当吗? (既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态,也写出了鼎湖山的年轻充满活力,同时也表现出作者对泉的爱意萌生) 青山幽泉,置身其中你有了怎样的感受呢?作者是否体会到这其中的精神了? (清澈透明的自然环境,荡涤人的心灵,提升人的精神境界,使人心宁神静) 4、有了这样的领会越发使人对山泉充满了喜爱之情。一路寻声而来却仍是遗憾:“泉影越不可寻,而泉声越发悦耳”,这是为什么呢? (树林深密,水在近侧) 但此时泉声却不在单调了,山寺钟声与山泉之声交融,创设了一个更奇妙的境界。文中是如何来描写这两种声音的呢?指名读文句。说说你对此处描写的理解。 (钟声浑厚似老者,泉声清亮若孩童;钟声表现出鼎湖山的古老幽远,泉声表现鼎湖山的年轻活力) 5、此时作者所听泉声还只是初入山中的初步感知。真正听得山泉声音精妙的是入夜时分的听泉。 反复诵读品味第八段。说说作者听得了山泉哪些声音?入夜静心听泉,作者除了听出了泉水丰富的声响,还听出了别的什么了吗? (对人生对历史的领悟理解。生生不息,就是历史;孕育生机,就是美感。) 6、泉声本是自然的天籁之音,为什么作者听泉却能产生的如此深刻的人生领悟呢?为了更好地解决这一问题,我们不妨先读读文中的几处闲笔。自由读第五——七段。 说一说,作者写这几段文字的用意何在呢? (千年古刹,百年古木,是鼎湖山显得古老而悠远。随着时间的变迁,世事的更迭,一切都发生了巨大的变化。夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响,不觉使人感受到生命的永恒与美好。这几段文字并非闲笔,实质上却是危险面感情的升华做好了铺垫) 7、再读全文。感受作者一路听泉的独特感受。读完全文后,老师仍觉得意犹未尽,鼎湖山的风景绝不仅仅限于丰富的泉声。可作者为什么只写泉水呢? (孕育生机,滋养万木,是鼎湖山的灵魂。给人生命的感悟。) 六、吟咏感悟 美文是要通过不断的诵读来加深感悟的。请选择文中你认为最精美的地方反复吟诵。说一说,你认为它写得好在哪些地方? 七、课外作业 1、选背课文中你最喜欢的文句文段。 2、仿造文章的写法,通过对声音的描写表现一种自然事物或景物。 第三课时 一、导课激趣 上两节课,我们与作者共同聆听了鼎湖山的泉声,这泉声和作者的文字一起沁入了我们的心脾。这节课,让我们一起在吟哦讽诵中来品味语言文字的魅力。 二、吟哦讽诵 1、选择自己最喜爱的段落大声朗读。要读出韵味,读出情感。 (自己读,一定要读出声音) 2、前后同学比赛朗读,相互指出对方的不足之处。 (注意朗读的节奏、速度、抑扬顿挫、情感等) 3、请同学在全班朗读,交流自己朗读处理的思路。 (对朗读的处理,要结合对课文的理解来谈) 4、全班集体诵读精彩的片段。 三、读悟交流 1、在读的基础上,同学间交流反复诵读后对这段文字的理解或赏析。 (要能抓住关键的词语来品味) 2、在教师指导下,学会通过分析具体的语言文字来体会、揣摩作者的情感,进一步加深对作品的理解。 3、在进一步理解的基础上,选择喜爱的段落背诵。 4、教师总结读书的方法:读中悟,悟后读,读后思。 四、布置作业 摘抄并背诵自己喜爱的段落,有感情地朗读给同学或家人听。 教后记: |
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