| 转变角色，走向成熟(教师中心稿) |
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转变角色，走向成熟 作者：姬中敏 单位：（257091）山东东营市第一中学高一语文教研室 信箱： Jizhongmin1980@163.com 对我们这批刚从大学毕业的新老师来说，新课程改革还没有深入我们的思想。大学里，老师是讲经似的教学，我们的高中教育是满堂灌和填压式教学。而如今，照亮别人毁灭自己的“蜡烛”，只能渲染教师的个人悲剧色彩；吐尽丝的“春蚕”，只能证明教师的可怜和可悲；“园丁”的辛勤，砍杀了学生的天性。在一年的教学实践中，我渐渐明白了年轻教师只有在职业生涯中转角色才能日益走向成熟。 变“绝对的教育者”为“平等的合作者”。重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。老师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖，互相合作。要想真正成为学生的合作者，老师不仅要身体走下来，走近学生，更为关键的是我们老师的心要走下来，贴近学生，与学生一起交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。合作意味着参与，师生有一种共同的体验。我们老师不应该对学生说你去干什么，而是应该对学生说我们一起去干什么。我们要把学生的真心放在自己的心里。在我们的课堂上，我们应该关注思维滞后的所谓“差生”，让全体学生全面发展。教师和学生的合作是一种启发，是一种关注，是一种人文关怀。 变“自大的灌输者”为“谦虚的倾听者”。以前，老师掌握着“话语霸权”，学生只是被当作一个个容器，等着我们老师往里灌东西。新课程则要求我们要善于倾听学生的发言，要听到“花开的声音”。在倾听的时候，对学生自行解决问题的能力要有深具信赖感， 能够由衷地接受学生所表现的情感， 帮助学生从不良感受中转移，使全部情感化解并发泄。另外，我们不要怕浪费时间，要对学生的情感进行细致的了解，还要对学生透露的秘密予以尊重，保密。 变“单一的教授者”为“得体的协调者”。新课程倡导探究学习与学生综合能力的培养，这就需要打破学科壁垒，这就需要打破区域界限，努力造就“学校教育社区化”、“社区生活教育化”。需要我们的老师能适应多种环境，协调各种关系，具有“外交家”的能力。协调者要具有宽广豁达的胸怀、热情服务的意识，要有交往的技巧，要善于挖掘家长资源，要有双赢的策略。最后，协调者必须诚信为本，真情为叶，智慧为花。 变“资源的享受者”为“资源的开发者”。在传统教学中，我们的老师只有大纲意识、教材意识、教参意识，课程意识十分淡薄。课程只是政府和专家学者的事，课程和教学分成两个彼此分离的领域。新课程理论认为，新课程不仅是教科书，还包括其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统。课程已经不只是“文本课程”（大纲、计划、课本），而更是“体验课程”（被师生实实在在地体验到，感受到，领悟到）。它意味着在特定的教育环境，每一位师生对给定的内容都有自身的解读，使给定的内容转化为“自己的课程” 。我们要把教学过程变为学生与老师共同参与课程开发的过程，以前“教科书是学生的世界”，现在我们要努力营造“世界是学生的教科书”。我们的课程建设要努力做到“面向日新月异的社会”，“面向瞬息万变的世界”，“面向迅速发展的高新科技领域”。 在新课程改革的指引下，教师的角色转变还有很多。在教学实%B 相关链接：教师随笔
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