| 珍珠鸟 |
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沈丽英 设计理念： 本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。 教学目标： 1、引导学生把握文章内容，领会文章中心含义，体会作者思想感情。 2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。 3、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。 4、培养学生自主、合作、探究的学习方式。 教学重点： 1、抓住小珍珠鸟的可爱情态，分析“信赖”在沟通人与动物之间关系的重要性 2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。人与人之间的关系 教学难点： 1、培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。 2、比较、鉴赏能力的实践。 3、文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。 课前准备： （一）布置预习 1、朗读课文，完成预习题 2、对课文质疑 3、搜集作家资料 4、搜集有关“鸟”的诗词、文章 5、阅读《新语文读本》（初中卷1）“观察小动物”章节。内有冯骥才《珍珠鸟》、郭沫若《白鹭》、克莱特《松鼠》、周作人《苍蝇》、《冰心》寄小读者（通讯二）五篇文章。 （二）用一课时学习《松鼠》 第一课时 一、朗读课文、疏通字词 二、介绍作家 三、复述课文内容 四、找出中心句 五、质疑 六、老师准备的学生没有提到的问题： 七、讨论确定文章的重难点， 八、交流解决。 九、作业：熟读课文。 第二课时 一、导入：复习旧课 昨天，我们已初次接触了课文。了解了作者。通过朗读，疏通了字词。明确了文章的段落，明确了课文描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安全舒适自由自在的生活环境，在我的关爱下，珍珠鸟（主要是小珍珠鸟）与我越来越亲近。阐明的主题是： 。 我们还对这篇文章进行了质疑，每位同学都积极思考，提出了问题，有些问题很有价值，昨天我们对这些问题进行了合作学习，解决了部分问题，确定了本文学习的重难点。这节课中解决。 二、新课学习 今天让我们与珍珠鸟作进一步的亲密接触。 1、首先，让我欣赏你们深情并茂的朗读。提问，读出对珍珠鸟怎样的感情？（喜爱） 2、作者在对小鸟的刻画中融入了作者的喜爱之情，很多同学朗读中处理得很好。文章写的细腻生动，文笔清新优美，很多语句都可学习推敲，能否找出例句，赏析一下。学生发言。 (1)我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。 品味：虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的巢”，但我精心为它重新加工、布置的幽静、安全的居室向鸟儿表明了“我”是它们可信赖的朋友，在温馨和谐的环境中开始新生活的小鸟“轻松自在”的叫声，难道不就是它对主人的感谢吗？ (2)瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 品味：雏鸟是文章描写的重点，这句写出了小珍珠鸟的外形极为可爱。 (3)起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。 品味：对小鸟动作的描写融入了作者浓郁的情感：只见它欢畅自由地在作者的屋子里飞来飞去，随意地落在柜顶上、书架上、画框上……因为“我不管它"，它最后就落到作者的书桌上，与人的距离越来越近了。“神气十足”表现其得意神态，“啄着书背上那些大文豪的名字”充满人文趣味，好像是不懂得尊重权威，又何尝不是暗示：只有人的亲近才能带来鸟的信赖。“飞”“落”“站”“啄”“撞”“逃”几个动词写出了小珍珠鸟的淘气、欢快和自由的特点。 （“只”说明小珍珠鸟活动范围小，还很胆小；“一会儿……一会儿……一会儿”说明小珍珠鸟很调皮、很可爱；“竟然”中看出初生的小鸟不怕人，胆子越来越大了；“挨近、蹦到、喝、瞧”等词中体会到小珍珠鸟像个想做坏事的孩子，一边做，一边看作者的反应，真是有多调皮就有多调皮！“索性、干脆”中可看出小珍珠鸟对我越来越信任了。） (4)它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。 品味：作者把人的灵性赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“绕”“蹦来蹦去”等几个动词，活画出一个顽皮的“孩子”形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言状写了人与鸟的第一次亲密接触。 (5)我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。 品味：“我”在桌上写着文章，小珍珠鸟飞到桌上啄着我的笔尖。而我生怕惊扰它，一幅宁静、和谐的人鸟相依图就这样出现了。 (6)呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦? 品味：文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体，一个自然界的“尤物”，竟会安然地睡在人的肩头，完全不在乎外界的风吹草动，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信赖达到了何种程度! 3、鸟是一种非常怕人的动物，或许是我们人类对他们伤害太多吧，鸟在我们面前是心存戒备的。可文中的珍珠鸟却不是一只惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样淘气、放肆，丝毫没有顾虑，这都是因为谁的缘故？（我）我爱小鸟，从文中找出“我”的举动，刊看“我”为珍珠鸟作了些什么？ 4、小鸟有何反应？ 我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的。 因为我“用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，所以小鸟会感觉“格外轻松自在”； 因为“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”； 因为“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶； 因为“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”； 因为“我”没有用手抓它，而只是“抚一抚它细腻的绒毛”，所以它会“友好地啄两下我的手指”…… 鸟对人的态度经历了从害怕，到渐渐胆大，到开始亲近，到完全信赖的逐渐变化过程。在这个过程中，“我”的举动起到了决定作用。“我”作为一名强者，不但没有以强凌弱，反而用超脱私欲的爱心为它们营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它们对人的信赖。 5、信赖产生的基础（前提）是什么？ 关爱、尊重、理解、宽容…… （通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱： 起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。 小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。 在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。） “关爱”学生很容易答出。其余要引导，如很多人都爱鸟，他们养鸟、溜鸟、赏鸟，可是小鸟会趴在他们肩头睡着吗？这种爱有何区别？（很多人养鸟也是因为爱鸟才养，但为什么就没有人鸟相依的情景发生？除了爱，还要有什么？） 尊重它的生活习性，小鸟喜欢自然、树木、丛林般安全的环境。包容理解，在屋里到处飞，给小鸟充分自由。信赖需要付出。 6、在生活中，人与动物信赖、关系和谐的例子有吗？ 学生举例后图片展示。 7、人与动物的关系是多么美好，但在当今世界上，人与动物有没有不和谐的景象、现象？ 《藏羚羊跪拜》等 8、教师总结：作为万物之灵的人类，一直以自然界的主宰者自居，有的人为了一己之私，滥捕、滥吃野生动物，任意残害着其他生灵的声明，还级的“非典”吗？不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗？生命是没有高低优劣之分，生命是平等的，保护动物、珍视声明，用爱心去创造理想境界。 9、那么，人于人之间创造这种信赖的境界应该怎样做？ “信赖”是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”那么人与人之间就会创造出美好的境界，也许，战争也会消失。 10、下面交流我们课前收集的有关鸟的诗词 读着《珍珠鸟》，不由想起了古代一些诗人的诗篇 （1）南朝江总对自家梁上的小燕爱如子女，曾以他芳艳之笔，细细勾画出小燕的活泼之态：“二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多从幕上飞……”(《燕燕于飞》)小燕衔泥弄草，拂叶啄花，出入庭堂，扯动帘帷，活像自家顽皮的儿童，人鸟之间多么和谐，多么信任!人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了多少情味! （2）南宋诗人陆游有一首著名的《咏燕》诗，与江总诗有异曲同工之妙：“初见梁间牖户新，衔泥已复哺雏频。只愁去远归来晚，不怕飞低打着人。”小燕那么喜爱家园、依恋巢穴，同主人的善意与亲爱不无关系吧。 （3）与鸟儿建立起深厚情谊的莫过于唐代大诗人杜甫了：“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”(《三绝句》)诗人与鸬鹚初次相遇，便很快取得谅解与信任，进而成为须臾不离的朋友。建立起深厚情谊。 （4）秦韬玉笔下的燕子，与主人不仅相互信赖，而且相互体贴：“不知大厦许栖无?频已衔泥到座隅。曾与佳人并头语，几回抛却绣工夫。”(《燕子》)燕子并没征得主人的同意便衔泥筑巢了，因为它清楚地记得，昔年它与佳人在此并头相偎，软语呢喃，多少回惹得她目注神移，抛却绣工，燕与人灵犀相通，融为一体。 11、作业（三选一）： 1、这篇文章为我们描绘出很多美好的画面，喜欢画画的同学可以任选一个画下来。 2、你和小动物之间发生过什么故事吗？喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。 3、出一份“人与动物”为主题的手抄报。 第三课时：比较 师：作者就是这样自然地得出：“信赖往往创造出美好的境界”你同意这个说法吗？由此你想到了什么？试着和《松鼠》一文比较 小组讨论 四人小组热烈讨论，选出代表发言。 根据学生讨论板书： 珍珠鸟一种怕人的鸟 松鼠对人一无所知，无所顾忌 信赖 喜欢人类滥施松鼠式的爱抚和亲吻 创造出美好的境界 为人攫住 乐观（肤浅） 悲观（深刻） 师：两个主题一个是悲观的但它表达的思想更深刻，一个是乐观的，但是平庸的我们再来比较一下两位作者对动物的态度有何相同和不同 师：同学们说得都很好，从这里我们可以看出作者对珍珠鸟的爱是…… 生：自私的 师：板书：放飞珍珠鸟----理想的境界。 |
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