河大版《蒲公英》 |
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蒲公英 (日本)壶井荣 教学目标: 1、通过预习掌握“聘”、“炮制”、“觅”、“蹂躏”、“炮制”等词语的读音和含义。 2、学习以物喻人、托物言志的写作方法。 3、体会作者控诉战争罪恶、祈望和平幸福的思想感情,珍爱今天的幸福生活。 教学重点:对文章寄寓着作者控诉战争罪恶、祈望和平幸福的感情的理解。 教学难点:学习以物喻人、托物言志的写作方法。 教学时数:1课时 教学步骤: 一、导入: 师:请同学们欣赏电影《巴山夜雨》中的插曲《我是一棵蒲公英的种子》。(多媒体播放歌曲)。 师:刚才的画面上除了蒲公英外,还有一个小女孩,小女孩的父母双双被关押在敌人的监狱里,小女孩思念亲人时,就会轻轻哼起爸爸教给她的歌。战争阻隔了父女的团聚,但无法阻挡小女孩像蒲公英一样顽强地生活。今天我们要学的文章中也有一个这样的孩子,不同的是他是一个日本的小男孩。(板书《蒲公英》) 二、新课教授 (一)作者及文章背景 壶井荣(1900~1967):日本女小说家、儿童文学家。主要作品有长篇小说《二十四只眼睛》《没有母亲的孩子和没有孩子的母亲》等。对人类的悲悯和爱心,几乎作为一种情愫,流淌在她的作品中,尤其是对妇女儿童、对一切被侮辱被损害的生灵。众所周知,日本在1937年发动了全面的侵华战争,给中国人民带来了巨大的灾难,同时他们本国人民也深受其害:妻离子散,家破人亡,许多孩子成为孤儿,无家可归、四处流浪。所以她的作品常以控诉战争为主题。 (教师口述本节课教学目标) (二)分析课文 1、感知 检查学生预习情况。(多媒体出示词语,先找两个学生读,然后全班齐读。) A读准下列加点词语: Рìn Рáo Μì RóuLìn 聘 炮制 觅 蹂躏 B解释词语: 如法炮制:依照成法炮制药剂,泛指照现成的方法办事。 蹂躏:践踏,比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。 2、理解 指名朗读课文,其他同学边听边给段落加序号,并从文中找出最能表现作者思想感情的句子。 “须知你们是从被践踏、被蹂躏里,勇敢地生活下来的,今后再遭践踏、再遭蹂躏,还得勇敢地生活下去,却不要再尝那已经尝过的苦难吧!” 师:这句话中的“你们”指代的是两个礼物。 “战争留给我家的两个礼物”或“两个礼物”。(板书:两个礼物) 师:“两个礼物”分别是什么? 一个是蒲公英,一个是“孙子一般的小儿子”。(板书) 师:对于这两个礼物,哪个写得多? 蒲公英。 师:围绕蒲公英写了哪几方面的内容?分别用4——7个字的短语概括。 (学生相互讨论回答) 吹蒲公英的种子、吃蒲公英、栽种蒲公英(或蒲公英的繁殖)。 (板书:吹蒲公英的种子、吃蒲公英、蒲公英的繁殖) 师:在写吹蒲公英的段落中找出描摹蒲公英种子飞舞的句子。 “蒲公英的茸毛像蚂蚁国的小不点儿的降落伞,在使劲吹得一阵人工暴风里,,悬空飘舞一阵子,就四下里飞散开,不见了。” 师:吹蒲公英时的情景给作者怎样的感受? 高兴、快乐、幸福。(板书) 师:刚才同学们说了,文章中还写了吃蒲公英,为什么吃蒲公英,是因为蒲公英味美可口吗? 不是,因为战争没有饭吃,只能吃糠咽菜。 师:吃蒲公英时作者的感受是怎样的? 痛苦(板书) 师:战争留给我的另一个礼物是什么?为什么说这是战争留给我的礼物呢? “孙子一般的小儿子” 师:由此可见战争给人民带来的仅仅是吃糠咽菜吗? 不,有战争就有人伤亡,不管是战胜者还是战败者,所以更可怕的是战争使很多人妻离子散,使许多孩子成为孤儿。(板书:战争人民家破人亡) 师:我们都喜欢现在的和平幸福生活,对战争生活是怎样的感情?作者呢? 不喜欢、厌恶等。 师:本文寄寓着作者怎样的感情呢? 控诉战争的罪恶,祈望和平幸福 (板书) 我们生活在和平幸福之中,应该倍加珍视现在的幸福生活。 3、研读 师:文章第14段中,作者对“孙子一样的小儿子”的另一个称呼是什么? “蒲公英儿子” 师:作者为什么把“孙子一般的小儿子”称为“蒲公英儿子”?二者之间有什么相似点?朗读10——15自然段,从中找出相关词语或句子。 蒲公英:长在路旁,被人践踏、被人蹂躏, 变成了像趴在地上的姿势 虽处逆境,顽强生存 儿 子:战争夺去了他的父母。 (命运、生存状态相似——以物喻人、托物言志) 师:由此可见,文章对植物浓墨重彩,对人轻描淡写,而写蒲公英最终还是为了写人。 师:哪一句话在文中出现了多次? “提灯笼,掌灯笼,聘姑娘,扛箱笼” 师:这句话在文中共出现了几次,讨论一下各有什么作用? 第一次:引出正文; 第二次、第三次:是写当时的情形; 串起事物 第四次:既写当时的情形,又照应开头。 小结: 本文通过写蒲公英和与蒲公英有关的事,控诉了战争的罪恶,表达了祈望和平、祈望幸福 的愿望。同时也鼓励像蒲公英一样的受欺压的弱小者,要坚强地生活。学习了这篇文章,我们应倍加珍惜我们今天的和平幸福生活。 4、拓展 ①看图片,说句子。 本文采用了以物喻人、托物言志的写法,如第8段的第一句话:“我爱它忍耐的坚强和朴实的淳美”,这句话概括了蒲公英的品格,也是对饱受战争痛苦但对生活不失去信心的日本劳动人民的赞美。要求你根据图片提供的对象,运用托物言志的写法写一个句子。 ②比较阅读:课下阅读郭风的《你是普通的花——再至蒲公英》,分析它与课文的异同。 留言: 教案中有两处需说明: 1、研读部分下面这个地方应在“虽处逆境,顽强生存”之前有一个大括号,把前面的三行括在括号里。 蒲公英:长在路旁,被人践踏、被人蹂躏, 变成了像趴在地上的姿势 虽处逆境,顽强生存 儿 子:战争夺去了他的父母。 (命运、生存状态相似——以物喻人、托物言志) 2、研读部分下面这个地方应在 “串起事物”前由各大括号。 第一次:引出正文; 第二次、第三次:是写当时的情形; 串起事物 第四次:既写当时的情形,又照应开头。 由于粘贴不过来,特此说明。 3、版本为河大版。 |
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