《神奇的极光》

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教学设计

(学生:王艺 02中文(1)班)

一、教学目标:

① 了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的发光原理。

② 学会整体把握文章内容,筛选重要信息。

二 、教学重点:把握全文思路,清楚现代与古代对极光的成因区别。

教学难点:极光的形成原理。

三 、课时:(1-2)课时

四 教学过程

<一> 导入新课

同学们应该都知道漫漫宇宙,有千奇百怪的自然现象。而且许多影片公司都喜欢以这些自然现象为主题。我相信大家都看过不少这样的影片吧!那么现在同学们谁能告诉我你们所知道的自然现象有哪些呢?(明确:海市蜃楼 陨星坠落 彗星袭目 极地奇光等)。是的,这些自然现象无不引起人们的兴趣。其中有一种是南北极地区特有的一种大气发光现象。(同学们可以告诉我是什么吗?)对了是极光,极光在西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说。今天让我们来走进极光认识极光吧!

展示课件

<二> 整体感知

现在请同学们默读全文,思考我提的问题,可以互相讨论,看谁先找出来。(15分钟)

1)、本文第一部分,引述了哪几种古老的神话传说?引述的角度有什么不同?

明确:文中共写了三种古老的神话。

  A、附宝观极光感而孕黄帝

  B、《山海经》中关于触龙的记载

  C、西方伊欧斯的传说

  三个神话传说分别是从东西方两种文化背景、两个角度来描绘极光。 这一部分是文章中精彩的描写部分。

2、你从“极光一瞥”这部分内容中看见了什么?“一瞥”的含义是什么?

明确:“一瞥”的含义是很快地看一眼,由此可知,本部分是从外观角度来描写极光。首先是从太空中观察极光,着眼于整体描写极光;然后是从极光的形态特征给极光分类;再是描写极光的亮度变化;最后说明,即使是生花妙笔也难以描写这多姿多彩、变化万千的极光。

2)、理清课文层次结构,并说明上世纪60年代以前和现在的科学研究结果表现的极光的成因各是什么,有何不同?

明确:本文采取了小标题式的文章结构,因此,大体上可以根据文章的小标题分为三个部分,关于极光形成的原因:一则,上个世纪60年代以前,在相当长一段时间内,人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的。

  一种看法认为极光是地球外面燃起的大火。因为北极区临近地球的边缘,所以能看到这种大火。

  另一种看法认为,极光是红日西沉以后,透射反照出来的光辉。

  还有一种看法认为,极地冰雪丰富,它们在白天吸收阳光,贮存起来,到夜晚释放出来,便成了极光。总之。众说纷纭,无一定论。

  二则,现在的科学研究认为:极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关,另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关,这种粒子流通常称为太阳风。由此可见,形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风,缺一不可。

下面我给同学们看一些极光的图片。(幻灯片)

4、(接下来我们看第三部分)

现在的科学认为,形成极光的三个必不可少的条件是什么?

明确:现在人们认识到,极光一方面与地球高空大气和磁场的大规模相互作用有关,另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关,这种粒子流通常称为太阳风。由此可见,形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风,缺一不可。

5、大家读第三部分的倒数第二段,给极光下定义?

•分析说明方法•

  

五 全文小结

“神奇的极光”是一篇科学小品文,在欣赏科学性的故事中汲取有益的科普知识,积累相关的信息,使我们认识到,今天的世界,还有很多如极光一类的自然现象有待我们去探索,比如,困扰全球科学的就有百慕大三角之迷,UFO飞碟之迷,金字塔之迷,太平洋火奴鲁岛巨石雕像之迷。面对这些,今天的人们或者只能像近代人们面对极光那样作出一点直观的描述,甚至还只能像远古人那样面对极光惊恐惶惑,不知所措。但有一点坚信不疑的是,有我们在座的求知欲望、探索精神如此强烈的同学在,人类一定会像认识极光那样不断地、逐渐的、越来越迅速地解开一个个自然之迷,在更清晰也更清醒地认识我们自己的同时,认识自然,热爱自然,最终达成与自然的和谐共处。

六、板书设计:

  

㈥布置作业:

1

2 完成课后练习。


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