| 长城谣 |
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长城谣 一、教学目标 (一）把握诗歌表现的主题，体会诗歌抒发的情感。 （二）学习诗歌借物抒情、托物言志的写法。 二、课时安排 2课时 三、教学过程 第一课时 预习朗读《长城谣》 （一）导入新课（可展示长城图片或影片，配舒缓低沉的音乐） 长城，一个萦绕了几个世纪的梦想，一个凝聚了万千沧桑的奇迹，一个似乎永远沉睡又永远充溢着激情的建筑，穿越时空的阻隔，雄踞高山之巅，无可替代地成为华夏儿女心中的永恒！今天，就让我们在台湾女诗人席慕容的《长城谣》里再次仰望历史的苍穹、谛听游子的心音。 （二）配乐诗朗诵（教师示范） （三）诗歌赏析 1、作者简介 席慕容，蒙古族王族之后，外婆是王族公主。席慕容出生于四川，后入台北师范艺术科、台湾师范大学艺术系，再后来入比利时布鲁尔皇家艺术学院专攻油画，多次获多种绘画奖。第一本诗集《七里香》一年之内再版七次，其他诗集也是一版再版。她多写爱情、人生、乡愁，写得极美，清新、易懂、好读是她拥有大量读者的原因。 2、初步体会《长城谣》表达的思想感情。 齐读诗歌，把握作者的情感脉络。 明确：主题意象—长城，也有对黄河的思恋。 抒情主线——对故乡的思念，也有对历史的观照和反思。 追寻作者的情感历程。 审视历史，凸现长城的沧桑。 借助长城，倾诉满腔热情。 依托梦境，流露深沉的乡思。 3、深入探究《长城谣传》隐含的思想根基。 （1）男生齐读第一节。 题问：你从简洁质朴的文字里读到什么？ 明确要点：历次战争与“长城” 恩怨荣辱与“长城” 千年历史与“长城” 以上内容可以各抒己见，只要能理解作者借助“长城”这个意象来凸现历史的本来面貌的意图，初步感知诗歌借助形象来抒情的特点就行。可让学生理解“无情”、“冷眼”等词语的含义，了解作者是怎样以历史的视角、现实的笔法来写长城的。看似无情的建筑，作者却采用拟人的手法把它当人来写，“蹲踞”的姿态里隐藏了超乎寻常的客观与冷静，曾经的发光剑影，鼓角争鸣都已经湮没于历史的烟尘，一个“泠眼”亦瞥尽长城上下的千年恩怨与荣辱，唯有长城悬卧天地间成为历史的见证。 （2）全班齐读第一节，要求用深沉、舒缓、凝重的语调突现历史的沧桑，配音渲染课堂气氛，营造悠远深邃的意境，帮助学生理解背诵。 （3）女生齐读第二节 在第一节客观呈现长城的历史面貌后，诗人并没有直接倾诉对长城的赞美依恋之情，而是非常含蓄地写出了古老的长城在自己心中的地位和影响。“唱你时总不能成声”、“写你不能成篇”、“而一提起你便有烈火焚起。”长城已成为民族的象征、祖国的象征，作者心系长城、心系故乡，视古老的长城为自己的根基和灵魂的寄托之所，面对它，自然歌不成声、赋不成篇，又魂牵梦绕、挥之不去，和种思乡情结便借助长城的“躯体”、“面容”、长城的“云”、“树”、“风”传递出来。 教学这一节，可让学生反复自由朗读，体会游子的爱国思乡情绪，领悟那种无法用言语言爱的炽爱情感。提醒学生朗读时注重轻重缓急，前三句在处理时，可轻读、慢读第一二句，读第三句时重读、稍快，形成语气上的强烈对比，突出由抑而扬的情感波动。 （4）全班有感情朗诵第二节 日有所思，夜有所梦。情感发展至极点便演化为梦境，于是，诗人梦到了记忆与想象中的故乡—“敕勒川 阴山下”月色如水，乡愁似海。同样象征中华民族的黄河，此时也不知不觉流进了诗人的梦、不眠的夜。 （5）全班齐读第三节，感受作者浓烈的思乡情怀。 边读边体会诗人浓郁的乡愁，将情感与物象叠加，长城就会折射出诗人内心的思恋，黄河也就会流淌出游子盼归的颤音。 4、读，感悟《长城谣》的思乡情结。 5、拓展延伸 补充阅读席慕容的《乡愁》，进一步体会她的思乡之情怀。 乡愁 故乡的歌是一支清远的笛 总在有月亮的晚上响起 帮乡的面貌却是一种模糊的怅惘 仿佛雾里的挥手别离 离别后 乡愁是一棵没有年轮的树 永不老去 通过比较阅读，要求学生能够准确把握诗歌的情感，初步学习诗歌借物抒情的特点。 6布置作业 （1）收集你所喜爱的席慕容诗歌作品。 （2）写一首借物抒情的诗歌。 长城谣 席慕容 审视历史——凸现长城的沧桑。 借助长城——倾诉满腔的热忱。 依托梦境——流露深沉的乡思。 |
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