直观修改的作文教学初探(网友来稿)
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广东省怀集一中 杨重国

目前，在我们的作文教学教师始终居高临下，学生始终被动接受，因而学生不容易将教师的批语和评讲的理论转化为一种写作的实践。魏书生先生认为作文教学“主要靠学生的写作实践”。那么写作的实践从何而来，笔者认为，一是学生自己的写作过程，二是老师评讲指导的过程，三是学生修改作文的实践。学生写的多，修改的多，便会从中摸索出一些规律，克服自己经常犯的毛病，认清自己的作文现状，养成修改的良好写作习惯。所以笔者提倡以直观修改为主的作文教学模式，帮助学生学会修改作文，培养学生的写作意识。

直观的作文修改，就是要学生参与修改的全过程，将抽象的批语转化为一种直观操作的教学方法。修改时，引导学生在审题立意上与老师、命题者保持基本统一；学生写作文时绞尽脑汁，所以讨论修改时保持原文的基础；要根据本班学生作文实际情况去选择具有代表性的文章，制定修改的要求和目的；要引导学生明白修改的原因和修改的目标，有的放矢，达到作文教学的目的；作文的修改一定要有量的积累和时间的保证，只有量的积累才会有质的飞跃。

笔者把直观修改的作文教学模式分为三个阶段：

（一），初步尝试探究阶段。

1、选择要修改的作文。注意两点，一是典型性，要能够代表本班学生基本作文的水平，要修改的问题是班上学生常出现的。二是中等水平的作文，修改这些作文能够让大多数中下等的学生从中有所体验，有所收益，而对高水平和低水平的作文则可以面批面改。

2、学生在课堂上的讨论可能不会达到我们修改的要求和目的，所以老师要抓住学生作文中出现的重大失误，作出初步修改，给学生一个方向和高度，但最终的修改结果要由学生来讨论总结。

3、课堂上先整体修改：比如审题立意是否切合题意、结构是否完整、主题是否明确、层次是否清晰、是否有亮点、段与段之间衔接是否紧密等等，让学生讨论，明确整体的不足，简单修改。再局部修改：当然也要从整体来考虑，老师示范修改一段，说明修改的原因，让学生对修改结果进行评论。剩下的各段由学生先自主思考逐段修改，然后分组讨论，相互切磋交流。最后老师投影自己对全文的修改，让学生进行对比，分析原因，做出总结。例如我在上作文课的时候让学生修改这样一段话：

“纵观人的一生,没有人没有几次大的过错，这过错使我们错过了使事业或成就的另一个高峰，但是，正是这些错过使我们从迷惘中升华出省悟，提高了生命的深度”。

这段话是一篇以“错过”为话题的学生作文的开头。有的说点题不明，有的说语言太罗嗦，也有人说句与句之间联系够紧密等等并且都提出了修改的方案。然后投影老师的修改：

“纵观人的一生，每一人都有很多的错过，错过青春年少，错过了人生的激情，错过了身边的感情，错过了事业的高峰，错过了路旁的美景，错过了……虽然错过是一种遗憾，也会带来一种伤感，但是错过能使我们看清自己，认清方向，珍惜拥有。”

学生进行讨论对比，发现了自己写作中的问题，又有了基本的修改方案，增强了对写作理论的直观认识。伟大的教育家陶行知对教学提出了独到的见解：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，教与学都以做为中心。在作文教学中“做”就应该落实在修改作文上来，很多的文学大家不都认为佳作不是写出来而是改出来的吗？在辅导学生修改自己作文的过程中，使学生提高写作水平。

（二）、合作修改阶段

1、选出几个学生代表对本班的一两篇文章进行修改，并要在课堂进行模拟讲评，老师辅助性提出意见和建议。学生之间容易交流，参与课堂讨论积极性和兴趣比较高，易于发现问题，增强作文的教学效果。最后由老师和学生一起确定最佳的修改方案。例如有几位学生代表修改这样一段话：

包容成就了大海，山峰，天空自己，包容也成就了李世民的“太平盛世”。是包容使李世民留下了魏征，是包容使吸取了逆耳的忠言，当李世民夺取了天下后，尽管集大权于一身，但是招贤纳士的需要，使他包容了曾出谋献策害死自己的人才。魏征是其中的一个。面对一个曾献计给哥哥杀死自己的人，李世民没有诛杀，而是留下来，并奉魏征为宰相。于是，成就了李世民一代名君的称号。

这几位代表当初只认为语言罗嗦、有语病。与其他同学交流时又发现，句与句之间还缺少严密的逻辑关系，一定要调整语序。在上课模拟评讲时，又有学生提出过渡不够自然，经过一番讨论总结后，修改如下：

包容成就了大海，山峰，天空，成就了世间万物，理所当然也会成就了作为万物灵长的人类。

唐太宗一统天下，威震四海，招贤纳士，共谋江山永固，他包容了曾出谋献策想害死自己的魏征，没有因为前嫌而诛杀，反而委以重任，视魏征为自己的一面镜子。包容使唐太宗留下了魏征，使他吸取了逆耳的忠言，成就了唐王朝的“太平盛世”。正是这面明镜，正是这份宽容，成就了唐太宗一代名君的称号，也成就了“贞观之治”的千古伟业。

2、小组合作修改，老师点评。修改比较好的要鼓励并在全班讨论，修改不太理想的小组，老师和其他同学可以提供援助，帮助他们把文章中的不足修改过来。在这一过程中，老师要在教室巡视，参与到学生的讨论中去，可以提出建设性意见和建议。例如：有小组修改这样一段：

六十年前，德国，这个手上染满鲜血的国家，制造了令世界人民难以忘却的一幕幕惨境，这错过，谁也无法原谅，但是六十年后，德国人却从这错过中升华出省悟，他们用自己的行动来表示他们的错过，德国总理在犹太人墓前的惊人一跪以及他们对后人的教育。今天德国人没有被世界所遗弃，相反他们的生命更有深度，他们的人格更令人尊重！错过，一切是过去，敢于正视错过，我们的生命才会辉煌。

他们认为，这一段选材不恰当，把 “错过”与“过错” 两个概念混淆，但不知如何修改，我就指导他们，这两个概念之间有什么联系，是否可以转化。小组再讨论后得出：正是因为德国的过错，使他们错过了许多，于是这样修改：

六十年前，德国，这个手上沾满鲜血的国家，制造了令世界人民难以忘却的惨境。他们错过了发展，错过了理智，错过了人性，错过与其他民族融合友好的机会，也错过了拥有维护世界和平天使的脸庞。

六十年后，德国总理在波兰二战烈士墓前那惊人一跪以及在民族教育中追悔，都表明他们用自己的行动来反思他们的错过。今天德国人没有被世界所遗弃，相反他们的人格更令人尊重！也令那不敢正视反思错过的民族汗颜！他们的生命中少了许多狂野，多了几份博大和从来没有深度和广度。只有敢于正视反思错过的生命才会更加辉煌和伟大。

这一阶段修改模式，学生体验了评改与当小教师的快乐，避免了对自己作文“不识庐山真面目”的不足。《语文课程标准》也要求学生：“能够独立修改自己的作文，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”如果作文评讲中让学生参与太少，或者动口多动手少，理论一大堆，学生没有批改的体验，学到终究是死的理论。直观修改使学生都体验到作文的评改的实践，把老师的抽象批语变成一种思考和实践加以理解，写作兴趣和水平的提高就会水到渠成。

（三）自主修改阶段

通过前两个阶段的训练，学生作文水平、欣赏水平、修改水平都有了进步，就可以让学生自主修改自己的作文，老师检查评阅，本着鼓励性的原则，指出修改中的优点进行表扬。学生从中有所激励和收获，写作水平自然会逐步提高。

直观修改作文的教学模式就是依据高中生作文基础和素质教育的基本要求，充分尊重和调动学生写作积极性、主动性、主体性和创新性的一种作文训练方法，是在充分研究学生的作文基本情况下，遵循自主性、自能性、灵活性与实践性的原则，克服当前作文评讲中出现的传统训练模式，通过修改实践获得作文的技巧、方法，达到作文教学的目的和效果，让学生成为创造杰作的主角和主人。

工作单位：广东省怀集县第一中学

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