鄂教版八年级语文上册教案全集第13课《黄河颂》 |
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l 3 黄河颂 【教学构想】 《黄河大合唱》是著名诗人光未然(张光年)为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗。《黄河颂》在体裁上是一首颂诗,着眼于“歌颂”,它的旋律激昂,气势磅礴,充满了强烈的冲击力和震撼力,展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。因此调动学生情感是上好本课的首要条件,引导学生整体把握歌词主体部分是深入理解课文的关键。学生对这首歌词产生的时代背景大多有一定的了解,也有着朴素的爱国感情。在教授这首诗的时候,教师应设法激发并强化这种感情。教学时可充分利用CAI辅助教学的优势,通过直接诉诸视觉、听觉的画面和音乐来激发学生胸中的澎湃激昂的民族感情,深深地打动学生的心灵。然后以读启悟,品读诗歌。 【教学设计】 [教学目的] 1.通过反复诵读,感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。 2.初步认识黄河在中华民族中的特殊地位。 3.品读歌词中的语言。 [教学重难点] 重点:通过反复诵读,感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。 难点:揣摩意蕴丰富的语句,理解其深刻含义。 [教学准备] 教师要深人认识关于黄河、《黄河大合唱》的知识,做好相关课件。 学生要寻找有关《黄河大合唱》的视听资料,聆听黄河大合唱中的豪迈歌声。查找了关于黄河的地理知识、悠久的历史及文化精神的资料。 [教学步骤] 一、导入 师:同学们,当一个民族处于危急存亡的时刻,我们实在需要母亲河的召唤!当抗日烽火燃遍中华大地时,诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河,英勇抗敌的战士,使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是,他向着黄河母亲,唱出了豪迈的颂歌! (教师借助画面、音乐的力量,调动学生的情感,使学生轻声跟诵《黄河颂》。 学生展示自己课前的所了解的《黄河颂》的相关知识,了解《黄河颂》的写作背景。) 二、自主学习,自由诵读,初步品味歌词中的语言 1.自由诵读《黄河颂》,加深对课文的理解。 2.酝酿感情,自由节选文中几句或一节,给全班同学诵读。 3.自我评价,品味课文中的语言。 教师设疑:你在刚才的朗读中注意到了哪些问题?哪些地方或哪些词句不够满意,为什么? 4.学生相互质疑,也可师生相互质疑,并提出建设性的意见。 5.全班评议首轮诵读最佳者,予以鼓励。 (教师对学生朗诵的要求无需过高,对课文的理解要求也无需过深,相信学生的感悟能力,把握住情感的基调、理解的基本方向即可。教师在此可以做出调整性的解答。) 三、感知课文,合作探究 l.主体部分中“望”字所统领的内容? 2.颂歌的首尾如何呼应的? 3.为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”? 4.“啊!黄河”在诗中反复出现,有什么作用? (这个问题学生概括难度较大,教师可引导学生从以下几个方面思考:黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献,黄河已成为民族精神上的城防等等。) 五、小组合作,诵读课文 1.鼓励学生小组合作探究,设计多种形式合作朗诵。 例如:人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组…… 歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。 诗句的具体分工——学生对所选语段进行分工朗诵,创造多样式的朗诵方法。 2.全班评出最有情感感染力的最佳组合,予以鼓励。 (本环节的设置意在激发学生的创新精神,领略歌词美感,将学生的情感逐渐引向高潮。) 五、深人探究,探寻诗歌的朗诵要点 教师质疑:以本课为例说明怎样才能更好地朗诵一首诗词? (学生思考、讨论。师生共议明确。) 1.把握诗词的节奏、重音。 2.对诗人生平和时代背景的把握。 3.对诗词语言的品味。 4.调节自己的感情。 学生再次自由朗诵,将刚才的所得加以体会。 让首轮诵读欠佳者再诵课文,展示自己的进步。 七、再诵课文 配以音乐,将学生的感情调至高峰,教师读朗诵词,全班一起朗诵。 八、拓展延伸 教师提供《长江之歌》歌词,学生阅读,并思考文后的题目。 多媒体显示:《长江之歌》。 1.比较《长江之歌》与课文《黄河颂》,说说这两首诗有什么内在联系。 2.仿照“黄河颂”中比喻、拟人的写法,以“啊!老师”(或母亲,朋友……)为题,写一两个片断。 3.课余欣赏《黄河颂》与《长江之歌》,在激昂高亢的旋律中领略黄河、长江的风采,感受歌中洋溢的爱国热情。 【教学后记】 增强课堂活力是上好语文课的主要条件,要使课堂气氛活跃,就要深入挖掘语文学科自身的两大因素:情感因素和理性因素,恰如其分予以表现,做到以情感人,以理服人。每一篇文章都包涵了丰富的情感和人文精神以及深刻的人生感悟,这是可以让课堂教学展现无穷魅力的宝贵资源。这里的关键因素就是教师如何帮助学生把这种资源挖掘出来。因此,我在课文的导语、过渡语、总结语上精心设计,从而取得较好的课堂艺术效果。在进行《黄河颂》教学时,我要求查找了许多关于黄河的地理知识、悠久的历史及文化精神的资料。在课前的交流中拓宽了学生的知识面,此诗是《黄河大合唱》的歌词,结合学生刚上过的本诗的音乐知识,播放了《黄河大合唱》的前三部音乐,从感性上感染学生,在接下来的诵读中学生主动独诵,四人组齐诵,全班齐读,不知不觉上成朗读课,学生也领会了诗中的意境与情感,朗读非常感人。 在教学过程中,“提问”作为教与学双向交流与互动,传递与反馈的有效方式,已被广大师生所认可。但提问如果把握不好,变成“满堂问”,或者提问价值不大,我认为,课堂提问应该体现这样的功能,一是体现教师对整篇文章的把握及课堂设计思路,它应该具有牵引学生思维的导向作用,它的先后承递应该符合学生的认知规律;二是要充分把握教材和了解学生之所需,要在教材和学生的交合点上,点出学生的真正起疑之处,方可真正调动学生的求知欲,在进行《黄河颂》的教学时,鉴于学生对于诗歌写作的背景不太了解。所以,我在课堂开始之初就先介绍了写作的背景,然后再让学生分组进行合作探究,最后取得了不错的效果。由此看来,课堂提问必须要针对学生的实际,并加以因势利导,这样学生的课堂思维才能被紧紧地抓住,课堂教学自然也就不会如一潭死水了。 |
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