| 《废墟的召唤》教学设计 |
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《废墟的召唤》教学设计 教学目标： 1、了解有关历史，理解废墟对现实的指向。 2、品析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。 3、能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。 4、理解“召唤的确切含义，领悟文章的主旨。 教学重点：品味赏析语言，理解文章内容，体会作者情感。 难点：理解作者情感和“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨 教学过程： 一、导入 见过废墟么？给你怎样的感觉？——火灾、地震、海啸后的一片狼藉，毁灭的感觉。 自然灾害造成的也许很难避免，可是人为的那种废墟，留给人的又会是怎样的思考呢？ 播放《火烧圆明园》的片段，学生看后说说自己的想法。教师指出：圆明园虽然现在常年沉睡着，但是，他却留给我们——圆明园是中华民族永远的伤口，代表着一段屈辱的历史。 女作家宗璞凭吊圆明园这片废墟的时候写下了自己的感受和深沉的思考。“召唤”什么意思呢？召唤什么？ 二、朗读课文，找出一些用得出色独特的词句，初步体会本文语言特色。 三、理解课文内容：作者的情感与“年轻人”的心理。 （１）作者是什么季节来到圆明园凭吊的？面对废墟，作者是怎样的情感态度？ ——冬日，心情沉重 （２）理解重点句子的含义。 “对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为什么说“历史”是“凝固的”？ ——因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地，若无其事的停泊着，如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段与它有关的历史。 “楚国早已是湖北着，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？” ——个人虽然渺小，但依然在历史上可以体现自己的价值。可以无愧于人“小得多的概念。”伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值。 （３）文章前面说“它该让出地方，好建设新的一切，”但后文却说“能源能留下一部分废墟呢，最好是远观一带，或只是这座断桥，也可以的”，这样行文前后是否矛盾？ ——前面说的是改造历史，后面说的是不忘记历史，两者相辅相成，作者内心经历了一定的挣扎和思考。 （４）和年轻人说过哪些对话？你能否理解年轻人的矛盾心理？ “断碣残碑，都付与苍烟落照”身旁的年轻人在自言自语。“留下来吧，就因为是废墟，需要每一个你呵”“匹夫有责”年轻人是敏锐的，他清楚的说出我嗫嚅的话，但是怎样尽每一个我的责任，怎样使环境允许每一人我尽责任？“他微笑，笑容却介于冷和苦之间。 “他不是画家”年轻人评论道：“他只是爱这景色——” “我也许可以想一想，想一想这废墟的召唤。”年轻人忽然微笑说，那笑容仍介于冷和苦之间。 —— 本段话，“介于冷和苦之间”的笑容，神态和语言，无不反映出“年轻人既有责任意识又存疑虑情绪的矛盾心理 四、深入理解课文深层含义： 题目中的“召唤“具体指的什么内容？让学生讨论 ——生命的短暂，自然的永恒，历史的沧桑，总会令人不禁唏唏感叹，但是除了感叹我们还应该做些什么呢？ 而且没有忧国忧民的历史使命感和责任感，那人铁感叹就只能是种浅薄和虚华。 所以‘“召唤人们留下来，改造这凝固的历史”做出努力，尽每一个“我”的责任。 五、品味语言，找出你喜欢的语句读一读，进一步体会作者的语言特色。 六、迁移拓展：你认为圆明园是复建呢，还是保留？为什么？历史前行，还会留给我们怎样的思考？ |
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