| 自主·自悟·自得—— 《圆明园的毁灭》教学实录与评析 |
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执教：黑龙江省哈尔滨市花园小学 曹永鸣 评析：黑龙江省教育学院 秦锡纯 哈尔滨市南岗区教师进修学校 徐立清 教学设计说明 教学实录与评析 执教教师简介 一、教学设计说明 返回本页页首 一、教材理解 《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。 从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个： 第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。 第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。 二、指导思想 本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。 三、基本模式 自读- 导疑- 精讲- 巧练- 激情。 1．以学生的自读自悟为基础。 阅读课以读为主。在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。 2．以学定教，确定导读导练的重点。 在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。 3．注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。 如讲解“众星拱月”一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。 4．适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。 5．创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。 二、教学实录与评析 返回本页页首 师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题（生齐读课题）。 师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢？ 生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。 师：你读哪段知道的？ 生：我是读课文第三段知道的。 师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢？ 生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。 生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。 生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。 师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方？请提出来。自由读，开始吧！（学生速读课文） 生甲：“众星拱月”是什么意思？ 师：你不懂这个词的意思，是吧？老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。 生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆？ 师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。 生丙：为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”？ 师：这两个词的意思你懂吗？ 生：“瑰宝”就是特别珍贵的东西；“精华”是最重要最好的部分。 师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”？让我们在学习课文中弄懂，好吗？（生点头说“好”） 生丁：在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受？ 生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园？ 师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。下面，我们就来研究解决这些问题。 ［鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的“教”为学生的“学”服务。这是一种观念的更新。］ 师：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢？我们还得从它当年的布局看起。 师：谁愿意朗读第2自然段，请大家听读思考，“众星拱月”的“月”指什么？“星”指什么？（生朗读） 生：“月”是指圆明园。 师：确切地说呢？ 生：圆明三园。 师：“星”呢？ 生：“星”是指那些小园。 师：你们同意吗？（生齐：同意） 师：圆明园的布局到底是什么样，让我们一起看图（用电脑投影，指图）左边的园子是圆明园，右边的是长春园，下边的是万春园。这三个园子组合在一起就是—一（生齐：圆明三园）。看，这就是众星拱月的什么？（生齐：月）再看，这十几座小园就是什么？（生齐：星） 师：“众星拱月”懂了吗？（手指一学生）这个问题是你提的吧？说说看。 生：许多小园像星星一样围在圆明三园的周围。 师：讲得真好！你不光能提出问题，还能解决问题，真不简单。那么“拱”是什么意思呢？ 生：环绕。 ［在释疑过程中，教师突出语言文字的理解训练，精心设计，匠心独运，前后联系，浑然一体，把学生的自主学习提高到一个新水平。首先，让学生联系上下文明确“众星拱月”中的“星”和“月”在本课各指什么，然后出示精心设计的图像，让学生从形象上感知“众星拱月”到底什么样，当学生已从感性上对这个词语有所了解后，教师再让刚才提出不懂“众星拱月”这个词语的学生用自己的话解释。当学生说出“众星拱月”就是许多星星围绕着月亮时，教师又在水到渠成的情况下，指导学生理解“拱”在这词语中的意思，最后，让学生联系课文明确“众星拱月”在本课指的是什么围绕什么。显然，这样的指导，深入浅出，化难为易，对学生的自主学习起到了画龙点睛的点拨作用。］ 师：圆明园不光布局独特，那里还有众多的景观。请大家看第3自然段，请各学习小组讨论讨论这段分几层？都写了什么？ 生甲：我分3层。第1、2句是第一层，写圆明园的景况很多；第 3、4句是第二层，介绍几个景观；最后一句是第三层，写游览时的感受。 师：还有不同的意见吗？ 生乙：第一层是第1句，概括地写园内景观；第二层是第2－5句，具体地讲园中的景点；第3层是最后一句，写作者游园的感受。 师：第一位同学分得正确，作者介绍景观是先概括后具体地写的。你们明白了吗？（生齐：明白了。） 师：让我们齐读第一层第一句话，看看你能体会到什么？（生齐读） 生：我能体会到园内景观多。 师：你从哪些词看出来的？ 生：从“有…也有”看出来的。 师：他从并列分句中体会到景观的多，你们再读读这句话，看看还能体会到什么。（生自由阅读） 生：我体会到圆明园内的景观各有各的特点。 师：各有怎样的特点呢？具体说说。 生：“金碧辉煌”是说建筑物光彩夺目，异常华丽。这是殿堂的特点。“玲珑剔透”是说小巧玲珑，结构奇妙。这是亭台楼阁的特点。“买卖街”热闹非凡，“山乡村野”显得十分幽静。 师：你们看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圆明园的景观各有各的特点，真可以说是风格各异。（板书：风格各异） 师：那么怎样读才能读出各自的特点呢？请你注意听听，老师是怎样读的。（范读）我朗读得怎么样？ 生甲：老师的朗读声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。 师：哪高，哪低？哪重，哪轻？ 生甲：“金碧辉煌”“玲珑剔透”两个词，老师读的语气有轻有重，突出了景观各自的特点。 生乙：老师读“买卖街”一句时，语速快，而且声调高。 生甲：读“山乡村野”一句的时候，声调低缓。 师：老师为什么要这样读？ 生丙：是为突出景观各自的特点。 师：老师用语速的快慢和声调的高低来突出景观不同的特点，大家都听得出来，你们真会听！那么，你们也来读一读吧！ （学生自由读。之后，师生齐读这句话。） 〔“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有……山乡村野。”这个长句子是全篇课文中最重要的一句话，它概括地写出了圆明园景观风格各异的特点，说明圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。因此，教师花费较多的时间让学生说出句子的涵义。教师的范读，是指导学生读书一种十分有效的方法。教师声情并茂的范读及读后谈话（请学生说说老师读得好在哪里，为什么要这样读）具体地指导学生朗读。这样的阅读教学，抓住了关键，具有启发性、训练性，从读前和读后的不同效果可以明显地看出，有利于学生对课文“多比较，多归纳，多揣摩，多体会”（叶圣陶语），从而接受思想美和语言美的陶冶。］ 师：在第2层中，作者具体地介绍了哪几个景点呢？快速浏览，然后告诉大家。（学生浏览课文） 生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安澜园”“狮子林”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋景观”。 师：“平湖秋月”是哪儿的名胜？ 生：杭州。 师：谁去过杭州？给大家讲讲平湖秋月的景色。 生：“平湖秋月”最美时在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平静，皎洁的明月倒映在平静的水面，景色非常迷人。 师：到底是去过的，讲得真不错！（映投影图画）不光你觉得那儿美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以让工匠们把它仿造在圆明园内。课前大家查阅了有关的资料，“安澜园”有知道的吗？ 生：“安澜园”在海宁，是座私家花园。传说乾隆皇帝六次下江南有四次住在那儿，可见那里的景色十分迷人。（映投影图画） 师：园中除了这些仿照各地名胜而建的景点外，还有根据诗画中的意境而建成的景点（映图）。看，这处景点叫“蓬莱瑶台”，是根据唐代大画家李思训在《仙山楼阁》中的画意而建造的。谁知道“蓬莱”“瑶台”是什么地方？ 生：是神话中神仙居住的地方。 师：看，这里烟波浩淼，水天一色，有没有仙境的感觉？（生齐：有）现在我们乘着小舟，沿着瀑瀑流动的桃花溪，将要前往的另一个景点就是武陵春色。这是根据晋代诗人陶渊明在《桃花源记》中描写的艺术境界而建成的。（映图）看，漫山遍野盛开着粉红色的桃花，小巧精致的房屋隐蔽在山坳之中，人们在此过着快乐无忧的生活。这就是人们想象中的“世外桃源”。 师：蓬莱也好，武陵也罢，现实生活中有吗？ 生：没有。 师：那人们是根据什么建造的呢？ 生：人们是根据想象建成的。 师：体会得好！作者说“流连其间，仿佛置身在幻想的境界中”，你们明白这句话的意思了吗？ 生：明白了。因为园内有现实生活中根本找不到的景观，那些景物完全是人们根据想象而建成的，所以会有“置身幻想境界中”这样的感受。 师：古代劳动人民多么了不起，他们具有非凡的想象力、创造力。在长春园中，还有一组充满异国情调的建筑，这就是西洋楼（出图）。圆明园我们先游到这儿。老师有个问题想问大家，园内是不是就这几个景点呢？ 生：不是。 师：你从哪儿看出的？ 生：“天南海北”是说园内景观多，我从这个词语中看出来的。 生：“等”字也说明园内的景点还有很多很多。 师：大家真会读书，真是字字入心了。那么，园中到底有多少个景点呢？有知道的吗？ 生：有100多个景点，我是从课外书中看到的。 师：真会学习！课外的知识帮了忙！ [1964年，叶圣陶先生在致友人的一封信中说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，今学生思之，思之而不得，则为讲明之。”曹老师的教学出色地体现了叶先生的这一思想。“园中的很多景物都是仿照……还有西洋景观。”这四句话中介绍的景观有七处之多。如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因为有几处景观是他们看过的。教师认识到了这种情况，于是启发两名学生描述平湖秋月和安澜园的景色。这样做，既节省了时间，也调动了学生学习的积极性。而对蓬莱瑶台和武陵春色这两种学生十分陌生的景观，教师则利用投影图画，以精美的语言描述其秀美，之后又用启发式的提问引导学生知道它们是怎样建造出来的。因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。］ 师：漫游在这样的一座园林中，该有怎样的感受？请齐读第三层。（生齐读） 师：我觉得你们朗读时的感情还不够充沛。“天南地北”，一会在国内，一会在国外；时而在现实里，时而在幻想中。那“饱览”怎么讲？ 生：“饱览”是充分地看，尽情地看。 师：能看够吗？ 生：看不够。 师：“流连”又是什么意思呢？ 生：舍不得离开那里。 师：你们看，既看不够，又不想走，能读得那么快吗？请大家带着这样的感情再读一遍。（学生齐读） 师：看得出，大家很喜欢这段课文，老师给大家点时间自由读，尽情读，看能不能背诵下来，好吗？（学生练背） 师：让我们一起来练习背诵，这段分三层，先概括写园内景观。（映出提示性）词语：圆明园中，有……也有……有……也有……园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如……等。还有……如……园中不仅有……还有……漫步园内，有如……流连其间，仿佛……） （师生齐背此段，流畅，有感情。） ［叶圣陶先生主张，语文教学既不该“忽略讨究”，也不该“忽略吟诵”。他说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”曹老师采用有学有教的方式讲解第3自然段之后，又给学生充分的时间和必要的提示，让他们练习背诵。学生背诵得很流畅，很有感情，课文中的这段精美的文字他们会经久不忘的。作者先概括后分述，先写景后抒情的写作方法，他们也必然心领神会的。这正是阅读教学的“最可贵的一种境界”］ 师：圆明园内收藏着哪些珍贵文物呢？为什么说它是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？请大家默读第四节，画出关键词语来体会。 生：这段话中的关键词语有“青铜礼器”“名人字画”“奇珍异宝”。 师：“青铜礼器”“名人字画”“奇珍异宝”都是当年园中的收藏品，你找到的这些词语能告诉我们什么呢？ 生：文物多。 师：文物的什么多？ 生：文物的种类多。 师：你们还画了哪些词？ 生：“上自——下至”。 师：“上自”和“下至”是什么意思？ 生：“上自”是从，“下至”是到。 师：从先秦时代到清代，时间有多长？ 生：从先秦时代到清代，大概有二千多年。 师：经过这样漫长的历史时期，还能留下来，说明这些文物怎样？ 生：说明这些文物很珍贵。 师：园中收藏品这么多，而且十分珍贵，所以说它是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。 ［第3自然段是全文的重点段，内容比较多，结构也比较复杂。因此，教师问得比较细，讲得也比较多。第4自然段的内容比较少，结构也比较简单，教师采用了自学的方式先“整体提问”，然后“读后汇报”，课堂要给学生自学实践的机会，通过自己动脑、动手、动口，自读、自练，主动学习，主动探索，给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦，鼓励学生自我发现，自我评价。］ 师：现在我们一起来回顾刚刚学过的第二段课文，文中讲了圆明园那种独特的布局，各异的景观，以及珍贵的收藏，这一切都告诉我们什么呢？ 生：圆明园的确是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。 生：它不愧是举世闻名的皇家园林。 师：请用自己的话讲讲好吗？ 生：是说圆明园是园林艺术中的最珍贵的，最好的，极好的。 师：这回你们真的懂了。法国大作家雨果曾经赞美圆明园为“举世无双”的杰作。用这样美好的词赞美这座园林，可以看出人们对圆明园充满了怎样的情感？ 生：无比热爱（师板书：爱）。 师：然而，就是这样的一座让人们无比热爱的举世闻名的园林，却在几天内被大火化为灰烬。请快速浏览第5自然段，看看侵略者采用哪些野蛮手段毁灭圆明园？看谁能用书上的词简要地概括？ 生：“掠”“毁”“烧”（师板书这几个字）。 师：（映出句子）请你们再仔细读读这句话，看看从加点词语中体会到了什么？ 生：“凡是”“统统”是说全部；“所有”，一个不剩。从中看出侵略者的贪婪。 生：“任意”，想怎样就怎样，说明侵略者的野蛮，不讲道理。 师：讲得多好哇！请读出侵略者的贪婪与野蛮。（学生齐读） 师：面对强盗，皇帝只顾自己逃命，把这偌大的园林留在烈火中痛苦地呻吟。让我们看看那惨痛的一幕吧！（生看火烧圆明园的录像） 师：看过录像，你们有什么感受吗？ 生甲：侵略者实在野蛮，它们的罪行令人发指。 生乙：我真为我们国家失去这样一座精美的园林而惋惜。 师：请说出你们心中最想说的话。 生丙：清朝政府腐败无能，科技落后，实在让人气愤。 生丁：他们真是罪不可赦。 师：从同学们的发言中，我听出来大家对侵略者、对清政府的痛恨。（板书：恨）历史的教训告诉我们一个真理：贫穷受欺压，落后要挨打。侵略者毁掉的不仅是中国，也是世界的文明史啊！ ［与第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教师让学生快速浏览，先用几个词概括帝国主义者毁灭圆明园的手段，再说说几个重点词语的意思，然后播放录像片，让学生说说观后感。这种教学方法可以称为“自读”，也是举一反三教学原则的正确运用。］ 师：请大家齐读第一段（学生齐读）。 师：文中连用两个“不可估量”说明什么呢？ 生：说明圆明园被毁灭损失巨大，无法弥补。 师：这个损失确实是无法弥补的。如今，139年的风风雨雨已经过去了，圆明园的废墟始终屹立在那里，它记载着帝国主义侵略者在中国犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史。忘记历史就是背叛，为了让火烧圆明园的悲剧永远不再重演，让我们时刻记住“勿忘国耻，(生齐）振兴中华！” ［“勿忘国耻，振兴中华。”这八个字既是教师的画龙点睛之笔，也是她的精彩教学的必然之果。］ 总评： 1962年，在《语文教学二十韵》一诗中，叶圣陶先生精辟地指出：“为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，融处自引伸。”同年 11月 7日，在致友人的一封信中，叶先生又具体地说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令生学运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”（见《叶圣陶语文教育论集》第721页）曹永鸣就是这样一位“善教者”，她的《圆明园的毁灭》一课的教学很好地实践了叶圣陶语文教育思想。 《圆明园的毁灭》一课内容比较抽象，生僻的词语和复杂的句子也比较多。一般教师会采用以讲为主的方式实施教学。但是，曹老师却坚持了以学生为主体的教学原则，着重教给自学方法，训练学生自为研索，自行解决，从而达到了举一反三的目的。在第一课时充分预习的基础上，曹老师精讲第3自然段，教给学生划分层次、理解重点词句、有感情地朗读和背诵课文的方法；然后“扶读”第4自然段，放手让学生“自读”第5和第6自然段。在她的精心组织和恰当启发之下，学生不仅理解了难词难句，说出了各段的主要内容，还感受到了我国古代劳动人民的聪明才智，产生对疯狂掠夺我国文化遗产的帝国主义侵略者的仇恨。这节课的成功说明，只有贯彻素质教育思想，坚持“教”为“学”服务，小学阅读教学才会有蓬勃向上的生命力。 阅读教学的终极目标是使学生“自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语）。因此，必须使学生“运其才智，勤其练习，领悟之源广开，外熟之功弥深”。曹老师深知这个道理。所以，在讲读课的开始，她不仅问学生通过预习知道了什么，还着力让学生说出没有读懂的语句。在她的诱导下，学生先后说出五个问题。在以后的教学中，曹老师念念不忘这五个疑难问题。她运用电脑投影图使学生明白了“众星拱月”的样子，通过对重点景观的介绍和启发式提问使学生认识到圆明园的确是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”……这种以质疑开始、经释疑结束的教学方式，不仅充分地调动了学生自学的积极性，而且实事求是地选择了教学内容，避免了“逐句讲解”“一问到底”的注入式教学的种种弊端。由于教学重点突出，腾出了比较多的时间训练学生朗读课文，还背诵了第3自然段。在“美读”中，学生切实地感受到了祖国语言文字的优美，激发出爱国主义情感。因此，当曹老师总结全文内容，动情地说，让我们时刻记住“勿忘国耻”时，学生立刻一齐跟着说“振兴中华！”这种师生的共鸣，正是以解惑释疑为主线的阅读教学最佳方式的必然结果。 三、执教教师简介 返回本页页首 曹永鸣，女，1971年生，大学本科。小学高级教师。从教10年来，她积极参加教改，承担了国家“九五”重点科研课题“小学生能力发展与培养”的实验，初步形成了“实、巧、趣、情”的教学特色。多次赴省内外做观摩示范教学。1996年，获省第二届小学语文“最佳教师”评选赛一等奖。1999年，获全国第三届青年教师阅读教学观摩活动一等奖。参与编写《小学语文教学法》等十几本书，有十余篇文章在省级以上刊物发表。被评为黑龙江省优秀教师，市优秀班主任标兵，市优秀党员。曾获南岗区十大名师，市德育名师，省现代园丁奖，国家级教改实验先进个人等荣誉称号。 |
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