自主·自悟·自得—— 《圆明园的毁灭》教学实录与评析

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执教:黑龙江省哈尔滨市花园小学  曹永鸣

评析:黑龙江省教育学院  秦锡纯

哈尔滨市南岗区教师进修学校  徐立清

教学设计说明

 

 教学实录与评析

 

 执教教师简介

 

 

  一、教学设计说明                          返回本页页首 

  一、教材理解

  《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭,旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材,但由于文中内容距学生生活实际较远,涉及的史料较多,为学生的阅读带来一定困难。

  从课题可见,本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而,纵观教材不难发现,全文写“毁灭”只用了一个自然段,且文字通俗易懂;描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅,且难点较多。凭借教材,我们将课文第二部分(圆明园昔日的辉煌)确定为教学重点,将“毁灭”的内容略作处理,原因有两个:

  第一,昔日的圆明园已不复存在,其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此,将其确定为教学重点,使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言,才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。

  第二,只有“爱之深”,才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔,以爱激恨,从而化难为易,达到使教学结构优化,提高课堂教学效率的目的。

  二、指导思想

  本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展,体现“五主”原则,即以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以教材为主源,以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识,训练意识,创新意识。 

  三、基本模式

  自读- 导疑- 精讲- 巧练- 激情。

  1.以学生的自读自悟为基础。

  阅读课以读为主。在预习的基础上,针对高年级学生的认知水平,上课伊始,安排自读书环节,在自读自悟的基础上,组织学生交流读书的收获与疑惑。

  2.以学定教,确定导读导练的重点。

  在自读的基础上,引导学生质疑问难,并梳理归纳疑问,然后从学生的疑问入手导读课文,读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”,真正把课堂还给学生。

  3.注重培养独立思考能力,鼓励学生发表带有个人情感认识的见解,重视体现训练过程。

  如讲解“众星拱月”一词,用以图示词的手法,由部分到整体,由形象到抽象,展示由生疑到释疑的训练过程。

  4.适当补充课外资料,在运用信息中释疑、解疑,提高学生搜集、整理信息的能力。

  5.创造不同目的、不同方式的读书活动,做到以读导情,以议悟情,以情激情,让学生在情感的体验中,语感能力得以培养,受到思想教育。

 

 

  二、教学实录与评析                           返回本页页首 

  

  师:这节课我们继续学习第22课,请大家齐读课题(生齐读课题)。

  师:上节课我们初读了课文,谁能说说通过初读你都知道了什么呢?

  生:我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。

  师:你读哪段知道的?

  生:我是读课文第三段知道的。

  师:那么读了其他各段,你还知道了什么呢?

  生甲:我知道圆明园是一座皇家园林,那里收藏着许多珍贵的文物。

  生乙:我知道圆明园由三座园组成,那里景观很美。

  生丙:我还知道圆明园在北京西北郊。

  师:看来通过上节课的学习,你们知道的还真不少。现在,老师请大家再读读课文,在这课书中,你还有哪些没读懂的地方?请提出来。自由读,开始吧!(学生速读课文)

  生甲:“众星拱月”是什么意思?

  师:你不懂这个词的意思,是吧?老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看,你就明白了。

  生乙:为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆?

  师:这个问题提得好,看得出你是个爱思考的孩子。

  生丙:为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”?

  师:这两个词的意思你懂吗?

  生:“瑰宝”就是特别珍贵的东西;“精华”是最重要最好的部分。

  师:谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”?让我们在学习课文中弄懂,好吗?(生点头说“好”)

  生丁:在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受?

  生戊:英法联军为什么要烧毁圆明园?

  师:从大家提出的问题看得出来,你们认真读书了,也动脑思考了。下面,我们就来研究解决这些问题。

[鼓励学生发现问题,提出问题,质疑问难。根据学生提出的问题,教师梳理后,确定教学重点,在整个教学过程中再学完这些问题,这就充分发挥了学生的主动性,改变了旧的课堂结构。舍得花时间,不图形式,不走过场,使教师的“教”为学生的“学”服务。这是一种观念的更新。]

  师:为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华呢?我们还得从它当年的布局看起。

  师:谁愿意朗读第2自然段,请大家听读思考,“众星拱月”的“月”指什么?“星”指什么?(生朗读)

  生:“月”是指圆明园。

  师:确切地说呢?

  生:圆明三园。

  师:“星”呢?

  生:“星”是指那些小园。

  师:你们同意吗?(生齐:同意)

  师:圆明园的布局到底是什么样,让我们一起看图(用电脑投影,指图)左边的园子是圆明园,右边的是长春园,下边的是万春园。这三个园子组合在一起就是—一(生齐:圆明三园)。看,这就是众星拱月的什么?(生齐:月)再看,这十几座小园就是什么?(生齐:星)

  师:“众星拱月”懂了吗?(手指一学生)这个问题是你提的吧?说说看。

  生:许多小园像星星一样围在圆明三园的周围。

  师:讲得真好!你不光能提出问题,还能解决问题,真不简单。那么“拱”是什么意思呢?

  生:环绕。

[在释疑过程中,教师突出语言文字的理解训练,精心设计,匠心独运,前后联系,浑然一体,把学生的自主学习提高到一个新水平。首先,让学生联系上下文明确“众星拱月”中的“星”和“月”在本课各指什么,然后出示精心设计的图像,让学生从形象上感知“众星拱月”到底什么样,当学生已从感性上对这个词语有所了解后,教师再让刚才提出不懂“众星拱月”这个词语的学生用自己的话解释。当学生说出“众星拱月”就是许多星星围绕着月亮时,教师又在水到渠成的情况下,指导学生理解“拱”在这词语中的意思,最后,让学生联系课文明确“众星拱月”在本课指的是什么围绕什么。显然,这样的指导,深入浅出,化难为易,对学生的自主学习起到了画龙点睛的点拨作用。]

  师:圆明园不光布局独特,那里还有众多的景观。请大家看第3自然段,请各学习小组讨论讨论这段分几层?都写了什么?

  生甲:我分3层。第1、2句是第一层,写圆明园的景况很多;第 3、4句是第二层,介绍几个景观;最后一句是第三层,写游览时的感受。

  师:还有不同的意见吗?

  生乙:第一层是第1句,概括地写园内景观;第二层是第2-5句,具体地讲园中的景点;第3层是最后一句,写作者游园的感受。

  师:第一位同学分得正确,作者介绍景观是先概括后具体地写的。你们明白了吗?(生齐:明白了。)

  师:让我们齐读第一层第一句话,看看你能体会到什么?(生齐读)

  生:我能体会到园内景观多。

  师:你从哪些词看出来的?

  生:从“有…也有”看出来的。

  师:他从并列分句中体会到景观的多,你们再读读这句话,看看还能体会到什么。(生自由阅读)

  生:我体会到圆明园内的景观各有各的特点。

  师:各有怎样的特点呢?具体说说。

  生:“金碧辉煌”是说建筑物光彩夺目,异常华丽。这是殿堂的特点。“玲珑剔透”是说小巧玲珑,结构奇妙。这是亭台楼阁的特点。“买卖街”热闹非凡,“山乡村野”显得十分幽静。

  师:你们看,他眼睛多亮!一看就知道他特善于思索。圆明园的景观各有各的特点,真可以说是风格各异。(板书:风格各异)

  师:那么怎样读才能读出各自的特点呢?请你注意听听,老师是怎样读的。(范读)我朗读得怎么样?

生甲:老师的朗读声调有高有低,语气有轻有重,速度有快有慢。

  师:哪高,哪低?哪重,哪轻?

生甲:“金碧辉煌”“玲珑剔透”两个词,老师读的语气有轻有重,突出了景观各自的特点。

  生乙:老师读“买卖街”一句时,语速快,而且声调高。

  生甲:读“山乡村野”一句的时候,声调低缓。

  师:老师为什么要这样读?

  生丙:是为突出景观各自的特点。

  师:老师用语速的快慢和声调的高低来突出景观不同的特点,大家都听得出来,你们真会听!那么,你们也来读一读吧! 

(学生自由读。之后,师生齐读这句话。)

〔“圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有……山乡村野。”这个长句子是全篇课文中最重要的一句话,它概括地写出了圆明园景观风格各异的特点,说明圆明园是“园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华”。因此,教师花费较多的时间让学生说出句子的涵义。教师的范读,是指导学生读书一种十分有效的方法。教师声情并茂的范读及读后谈话(请学生说说老师读得好在哪里,为什么要这样读)具体地指导学生朗读。这样的阅读教学,抓住了关键,具有启发性、训练性,从读前和读后的不同效果可以明显地看出,有利于学生对课文“多比较,多归纳,多揣摩,多体会”(叶圣陶语),从而接受思想美和语言美的陶冶。]

  师:在第2层中,作者具体地介绍了哪几个景点呢?快速浏览,然后告诉大家。(学生浏览课文)

  生:有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安澜园”“狮子林”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋景观”。

  师:“平湖秋月”是哪儿的名胜?

  生:杭州。

  师:谁去过杭州?给大家讲讲平湖秋月的景色。

  生:“平湖秋月”最美时在八月十五的夜晚,西湖的水面非常平静,皎洁的明月倒映在平静的水面,景色非常迷人。

  师:到底是去过的,讲得真不错!(映投影图画)不光你觉得那儿美,乾隆皇帝也沉迷其中,所以让工匠们把它仿造在圆明园内。课前大家查阅了有关的资料,“安澜园”有知道的吗?

  生:“安澜园”在海宁,是座私家花园。传说乾隆皇帝六次下江南有四次住在那儿,可见那里的景色十分迷人。(映投影图画)

  师:园中除了这些仿照各地名胜而建的景点外,还有根据诗画中的意境而建成的景点(映图)。看,这处景点叫“蓬莱瑶台”,是根据唐代大画家李思训在《仙山楼阁》中的画意而建造的。谁知道“蓬莱”“瑶台”是什么地方?

  生:是神话中神仙居住的地方。

  师:看,这里烟波浩淼,水天一色,有没有仙境的感觉?(生齐:有)现在我们乘着小舟,沿着瀑瀑流动的桃花溪,将要前往的另一个景点就是武陵春色。这是根据晋代诗人陶渊明在《桃花源记》中描写的艺术境界而建成的。(映图)看,漫山遍野盛开着粉红色的桃花,小巧精致的房屋隐蔽在山坳之中,人们在此过着快乐无忧的生活。这就是人们想象中的“世外桃源”。

  师:蓬莱也好,武陵也罢,现实生活中有吗?

  生:没有。

  师:那人们是根据什么建造的呢?

  生:人们是根据想象建成的。

  师:体会得好!作者说“流连其间,仿佛置身在幻想的境界中”,你们明白这句话的意思了吗?

  生:明白了。因为园内有现实生活中根本找不到的景观,那些景物完全是人们根据想象而建成的,所以会有“置身幻想境界中”这样的感受。

  师:古代劳动人民多么了不起,他们具有非凡的想象力、创造力。在长春园中,还有一组充满异国情调的建筑,这就是西洋楼(出图)。圆明园我们先游到这儿。老师有个问题想问大家,园内是不是就这几个景点呢?

  生:不是。

  师:你从哪儿看出的?

  生:“天南海北”是说园内景观多,我从这个词语中看出来的。

  生:“等”字也说明园内的景点还有很多很多。

  师:大家真会读书,真是字字入心了。那么,园中到底有多少个景点呢?有知道的吗?

  生:有100多个景点,我是从课外书中看到的。

  师:真会学习!课外的知识帮了忙!

[1964年,叶圣陶先生在致友人的一封信中说:“我之意见,教师引导学生用心阅读,宜揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提出问题,今学生思之,思之而不得,则为讲明之。”曹老师的教学出色地体现了叶先生的这一思想。“园中的很多景物都是仿照……还有西洋景观。”这四句话中介绍的景观有七处之多。如果逐处景观地讲解,不但费时较多,学生还会产生厌烦之意,因为有几处景观是他们看过的。教师认识到了这种情况,于是启发两名学生描述平湖秋月和安澜园的景色。这样做,既节省了时间,也调动了学生学习的积极性。而对蓬莱瑶台和武陵春色这两种学生十分陌生的景观,教师则利用投影图画,以精美的语言描述其秀美,之后又用启发式的提问引导学生知道它们是怎样建造出来的。因此,学生不仅认识到了景观之美,还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。]

  师:漫游在这样的一座园林中,该有怎样的感受?请齐读第三层。(生齐读)

  师:我觉得你们朗读时的感情还不够充沛。“天南地北”,一会在国内,一会在国外;时而在现实里,时而在幻想中。那“饱览”怎么讲?

  生:“饱览”是充分地看,尽情地看。

  师:能看够吗?

  生:看不够。

  师:“流连”又是什么意思呢?

  生:舍不得离开那里。

  师:你们看,既看不够,又不想走,能读得那么快吗?请大家带着这样的感情再读一遍。(学生齐读)

  师:看得出,大家很喜欢这段课文,老师给大家点时间自由读,尽情读,看能不能背诵下来,好吗?(学生练背)

  师:让我们一起来练习背诵,这段分三层,先概括写园内景观。(映出提示性)词语:圆明园中,有……也有……有……也有……园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如……等。还有……如……园中不仅有……还有……漫步园内,有如……流连其间,仿佛……)

(师生齐背此段,流畅,有感情。)

[叶圣陶先生主张,语文教学既不该“忽略讨究”,也不该“忽略吟诵”。他说:“吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。学习语文学科,必须达到这种境界,才会终身受用不尽。”曹老师采用有学有教的方式讲解第3自然段之后,又给学生充分的时间和必要的提示,让他们练习背诵。学生背诵得很流畅,很有感情,课文中的这段精美的文字他们会经久不忘的。作者先概括后分述,先写景后抒情的写作方法,他们也必然心领神会的。这正是阅读教学的“最可贵的一种境界”]

  师:圆明园内收藏着哪些珍贵文物呢?为什么说它是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”?请大家默读第四节,画出关键词语来体会。

  生:这段话中的关键词语有“青铜礼器”“名人字画”“奇珍异宝”。

  师:“青铜礼器”“名人字画”“奇珍异宝”都是当年园中的收藏品,你找到的这些词语能告诉我们什么呢?

  生:文物多。

  师:文物的什么多?

  生:文物的种类多。

  师:你们还画了哪些词?

  生:“上自——下至”。

  师:“上自”和“下至”是什么意思?

  生:“上自”是从,“下至”是到。

  师:从先秦时代到清代,时间有多长?

  生:从先秦时代到清代,大概有二千多年。

  师:经过这样漫长的历史时期,还能留下来,说明这些文物怎样?

  生:说明这些文物很珍贵。

  师:园中收藏品这么多,而且十分珍贵,所以说它是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。

[第3自然段是全文的重点段,内容比较多,结构也比较复杂。因此,教师问得比较细,讲得也比较多。第4自然段的内容比较少,结构也比较简单,教师采用了自学的方式先“整体提问”,然后“读后汇报”,课堂要给学生自学实践的机会,通过自己动脑、动手、动口,自读、自练,主动学习,主动探索,给学生多一点思考时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的喜悦,鼓励学生自我发现,自我评价。]

  师:现在我们一起来回顾刚刚学过的第二段课文,文中讲了圆明园那种独特的布局,各异的景观,以及珍贵的收藏,这一切都告诉我们什么呢?

  生:圆明园的确是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华。

  生:它不愧是举世闻名的皇家园林。

  师:请用自己的话讲讲好吗?

  生:是说圆明园是园林艺术中的最珍贵的,最好的,极好的。

  师:这回你们真的懂了。法国大作家雨果曾经赞美圆明园为“举世无双”的杰作。用这样美好的词赞美这座园林,可以看出人们对圆明园充满了怎样的情感?

  生:无比热爱(师板书:爱)。

  师:然而,就是这样的一座让人们无比热爱的举世闻名的园林,却在几天内被大火化为灰烬。请快速浏览第5自然段,看看侵略者采用哪些野蛮手段毁灭圆明园?看谁能用书上的词简要地概括?

  生:“掠”“毁”“烧”(师板书这几个字)。

  师:(映出句子)请你们再仔细读读这句话,看看从加点词语中体会到了什么?

  生:“凡是”“统统”是说全部;“所有”,一个不剩。从中看出侵略者的贪婪。

  生:“任意”,想怎样就怎样,说明侵略者的野蛮,不讲道理。

  师:讲得多好哇!请读出侵略者的贪婪与野蛮。(学生齐读)

  师:面对强盗,皇帝只顾自己逃命,把这偌大的园林留在烈火中痛苦地呻吟。让我们看看那惨痛的一幕吧!(生看火烧圆明园的录像)

  师:看过录像,你们有什么感受吗?

生甲:侵略者实在野蛮,它们的罪行令人发指。

生乙:我真为我们国家失去这样一座精美的园林而惋惜。

  师:请说出你们心中最想说的话。

生丙:清朝政府腐败无能,科技落后,实在让人气愤。

生丁:他们真是罪不可赦。

  师:从同学们的发言中,我听出来大家对侵略者、对清政府的痛恨。(板书:恨)历史的教训告诉我们一个真理:贫穷受欺压,落后要挨打。侵略者毁掉的不仅是中国,也是世界的文明史啊!

[与第3、4自然段相比,第5自然段最易理解。因此,教师让学生快速浏览,先用几个词概括帝国主义者毁灭圆明园的手段,再说说几个重点词语的意思,然后播放录像片,让学生说说观后感。这种教学方法可以称为“自读”,也是举一反三教学原则的正确运用。]

  师:请大家齐读第一段(学生齐读)。

  师:文中连用两个“不可估量”说明什么呢?

  生:说明圆明园被毁灭损失巨大,无法弥补。

  师:这个损失确实是无法弥补的。如今,139年的风风雨雨已经过去了,圆明园的废墟始终屹立在那里,它记载着帝国主义侵略者在中国犯下的滔天罪行,也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史。忘记历史就是背叛,为了让火烧圆明园的悲剧永远不再重演,让我们时刻记住“勿忘国耻,(生齐)振兴中华!”

[“勿忘国耻,振兴中华。”这八个字既是教师的画龙点睛之笔,也是她的精彩教学的必然之果。]

  总评:

  1962年,在《语文教学二十韵》一诗中,叶圣陶先生精辟地指出:“为教纵详密,亦仅一隅陈,贵能令三反,融处自引伸。”同年 11月 7日,在致友人的一封信中,叶先生又具体地说:“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。故教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。必令生学运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”(见《叶圣陶语文教育论集》第721页)曹永鸣就是这样一位“善教者”,她的《圆明园的毁灭》一课的教学很好地实践了叶圣陶语文教育思想。

  《圆明园的毁灭》一课内容比较抽象,生僻的词语和复杂的句子也比较多。一般教师会采用以讲为主的方式实施教学。但是,曹老师却坚持了以学生为主体的教学原则,着重教给自学方法,训练学生自为研索,自行解决,从而达到了举一反三的目的。在第一课时充分预习的基础上,曹老师精讲第3自然段,教给学生划分层次、理解重点词句、有感情地朗读和背诵课文的方法;然后“扶读”第4自然段,放手让学生“自读”第5和第6自然段。在她的精心组织和恰当启发之下,学生不仅理解了难词难句,说出了各段的主要内容,还感受到了我国古代劳动人民的聪明才智,产生对疯狂掠夺我国文化遗产的帝国主义侵略者的仇恨。这节课的成功说明,只有贯彻素质教育思想,坚持“教”为“学”服务,小学阅读教学才会有蓬勃向上的生命力。

  阅读教学的终极目标是使学生“自能读书,不待老师讲”(叶圣陶语)。因此,必须使学生“运其才智,勤其练习,领悟之源广开,外熟之功弥深”。曹老师深知这个道理。所以,在讲读课的开始,她不仅问学生通过预习知道了什么,还着力让学生说出没有读懂的语句。在她的诱导下,学生先后说出五个问题。在以后的教学中,曹老师念念不忘这五个疑难问题。她运用电脑投影图使学生明白了“众星拱月”的样子,通过对重点景观的介绍和启发式提问使学生认识到圆明园的确是“园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华”……这种以质疑开始、经释疑结束的教学方式,不仅充分地调动了学生自学的积极性,而且实事求是地选择了教学内容,避免了“逐句讲解”“一问到底”的注入式教学的种种弊端。由于教学重点突出,腾出了比较多的时间训练学生朗读课文,还背诵了第3自然段。在“美读”中,学生切实地感受到了祖国语言文字的优美,激发出爱国主义情感。因此,当曹老师总结全文内容,动情地说,让我们时刻记住“勿忘国耻”时,学生立刻一齐跟着说“振兴中华!”这种师生的共鸣,正是以解惑释疑为主线的阅读教学最佳方式的必然结果。

 

  三、执教教师简介                            返回本页页首 

  

  曹永鸣,女,1971年生,大学本科。小学高级教师。从教10年来,她积极参加教改,承担了国家“九五”重点科研课题“小学生能力发展与培养”的实验,初步形成了“实、巧、趣、情”的教学特色。多次赴省内外做观摩示范教学。1996年,获省第二届小学语文“最佳教师”评选赛一等奖。1999年,获全国第三届青年教师阅读教学观摩活动一等奖。参与编写《小学语文教学法》等十几本书,有十余篇文章在省级以上刊物发表。被评为黑龙江省优秀教师,市优秀班主任标兵,市优秀党员。曾获南岗区十大名师,市德育名师,省现代园丁奖,国家级教改实验先进个人等荣誉称号。

 

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