美猴王(语文版七上)(网友来稿) |
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吴承恩 这篇课文节选自神话小说《西游记》第二回,教学时通过疏导字、词,指导学生划分文章结构、理清故事情节,进而把握内容;引导学生分析小说中的艺术形象及表现手法,认识作者塑造美猴王这一形象的意义,感受课文语言通俗、生动、简洁的特点,提高学生的文学欣赏水平。同时经过本课的学习激发学生阅读文学名著的兴趣。 [教法学法] 教与学是相辅相成的,教学时应突出以学为主、教为学服务的思想,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的能力。 1•自主学习:课前预习课文,扫除文字障碍,理清结构层次,围绕课后思考与练习自习课文。 2•合作学习:提倡小组的合作精神,碰到不懂的问题提出来,在小组中讨论,通过想像画出心目中的美猴王。 3•探究学习:课文较浅显,学生可以自学,因此,可结合课文的学习延仲拓展到整部小说的阅读,指导学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料,包括作者简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等,引导学生课外阅读《西游记》,让学生将第一回与课文作些比较,增加阅读兴趣。 [教学流程] 第一课时 (一)第一教学板块:预备动作 1•导人。 教师:孙猴子是家喻户晓、群众喜闻乐见的艺术形象,我这样说对不对? 学生:应说"孙悟空",不能说"孙猴子"。 教师:美猴王孙大圣孙悟空,这一艺术形象本身有个发展过程。他是神、猴、人三位一体的艺术形象。最初是石猴,由于本领高强,又有强烈的自我表现欲,便成了猴壬,而且是美猴王。那么美猴王究竟"美"在哪里呢?我们一起来学习本文。 2•《西游记》及其作者简介。 [问题]什么是神话和神话小说? (要点提示:《西游记》是一部神话小说,神话是以神为中心的古代传说。古代人分不清人和神的观念,认为天地万物都具有同人一样的生命,往往借神话去说明一切,把它作为一个民族的共同信仰。这些神话在民间广泛流传,经过后人不断加工而写成的小说,叫做神话小说) 3•自由朗读课文,扫除文字障碍。 (二)第二教学板块:以小组为单位讨论文章结构 1•课文虽是节选,但情节清晰,内容完整。全文按情节的发展可分为三部分。 (1)第一部分(第1段),这是情节的开端,写石猴的出世。 (2)第二部分(第2一3段),这是情节的发展,写石猴的山间生活和发现水帘洞。这一部分又可分为两层。 第一层(第2段),写石猴的山间生活。 第二层(第3段),写众猴玩耍,以及发现了瀑布。 (3)第三部分(第4段),写石猴发现水帘洞,带领众猴进洞居住,且被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。 第一层(从"好猴"到"也省得受老天之气),写石猴发现水帘洞。 第二层(从"众猴听得"到结束),写石猴带领众猴进洞居住,被拥戴为王。 2•小结:这节课我们初步了解了古典神话小说《西游记》,一起理清了文章的情节结构,解决了本文的生字难词。通过学习我们知道美猴王孙悟空是一个神、人、猴三位一体的艺术形象。下节课我们具体地探讨这一艺术形象。 第2课时 (一)第三教学板块:引导学生自主学习,参与小组讨论 1•围绕课文,让学生提出问题,最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。 [问题一]本文塑造了美猴王的形象,美猴王"美"在哪里? [问题二]他有哪些性格特点? I问题三]这个形象既有神的色彩,又有猴的特点和人的思想感情,三位一体,怎样理解? 2•教师深人巡视,参与讨论,由学生回答。 (1)引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨,得出美猴王的"美"表现在:身世美、行为美和语言美这三个方面,作者通过这三方面生动的描写,主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴进住这两件事的描述,刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。 (2 学生通过讨论得出:这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深受众望的猴王。 (3)美猴王是猴,是人,又是神。猴,表现了他的动物性;人表现了他的社会性;神,表现了他的传奇性。 (二)第四教学板块:看看,议议,画画,讲讲,写写。培养听说读写的能力,引导学生从课文中摄取有益的东西,提高人文素养,学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。 l•边看边思考:美猴王具有怎样的性格特征? 2•讨论美猴王的性格特征。 3•体验感悟。 4•总结。 同学们,我们学习了《美猴王》,不仅了解了神话的特点,认识了"美猴王"美在哪里,对这一形象也有了新的认识,更重要的是大家发挥了想像力,锻炼自己的口头表达能力。希望同学们在今后的学习中能像美猴王那样积极主动,增强自我表现欲,把自己的听说读写能力提高到新的水平, (三)作业 作者邮箱: ycf@txt.cn |
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