| 风筝（语文版七上）(网友来稿) |
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作者邮箱： ycf@txt.cn 鲁 迅 教学目标 1． 培养学生自主、合作、探究的能力。 2． 感悟、理解误解、冲突中的手足之情。 3． 多角度探索文章的主题，锻炼学生的发散性思维。 教学重点：感悟、理解误解、冲突中的手足之情。 教学难点：多角度探索文章的主题，锻炼学生的发散性思维。 教学过程 一、导语 同学们，你们有放风筝的经历吗？能说说放风筝的感受吗？ （教师点评）从大家的发言中，我们可以看出，很多同学切切实实感受到了放风筝的快乐。可是，你知道吗，著名的作家鲁迅一见到北方的冬季天空上有风筝浮动时，是惊异又悲哀。你知道为什么吗？这节课我们一起学习著名作家鲁迅先生的《风筝》。(板书：风筝 鲁迅) 哪位同学能介绍一下你所了解的鲁迅先生？（生谈，师补充） 二、教学新课 （一） 整体感知 1．选择你所喜欢的方式读，在读的过程中有不理解的词语或不明白的地方做个标记。 2．交流阅读课文的感受。 3．小组合作学习，探究疑难问题，将不能解决的问题写在纸条上。 （二）深入阅读： 1．汇总学生疑问。 2．依课文段落顺序师生一起探究。 在教学中，教师应作好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去，做到面向全体学生，关注个体差别。师生共同解决好下列问题—— a.为什么在北京冬季放风筝于我是一种惊异与悲哀？（板书：惊异 悲哀） 点拨：联系上文可知，在“我”的记忆里，放风筝是温和的春日，可北京此时是肃杀的严冬，地上还有积雪，所以是“惊异”，联系后文，原来之所以“悲哀”是因为“我”想起了小时侯对“弟弟”“精神的虐杀”的一幕来。 由此，我们得到的经验是：理解一句话的含义可以通过阅读这句话所在文字的上文，同时联系后文来理解。 b.为什么要极写弟弟的可怜，哥哥的凶暴？ 这个问题很有研究价值，是因为它已经从探究文章内容上升到探究写法上，而且这个问题颇有难度。教师点拨—— 同学们请思考，解答这个问题，要研读哪一个或几个自然段？ 3、4自然段是课文泼墨般至美的文字，抒写得情真意切，是本文的精彩语段。我们一起来品读它，同时，把大问题化成小问题，走一步再走一步。 你从哪儿能读出弟弟可怜来？（生谈） 同学们请看课本22页的插图，你能认出哪一个是弟弟吗？ 你能用一个四字短语来形容他此时的心情吗？ “喜形于色”，“欢呼雀跃”都可以形容他的心情，弟弟执着地仰头观望，即使“项为之强”也在所不惜。所以，同学们说，读的时候你应该怎样读？ 明确：陶醉地读，语速较慢。你能读读吗？生（读） 你知道此时他最大的心愿是什么吗？ 仰望苍穹，似乎连白云也在对他微笑。可爱又可怜的弟弟慧心发现，要自己用枯竹做风筝。兄弟二人就有了误解与冲突。还有哪些地方能读出弟弟的可怜呢？ “我”的凶暴表现在什么地方呢？ 这一次同学们说应如何读？你读一读。 对，读出愤怒，语速要快。（读） 作者说，后来怎样不知道。让我们穿越时空的隧道，走近弟弟的心灵深处，想一想当时他做何感想？（生谈） 引导学生思考，你是根据什么来做的心理揣测？ （后文说，“全然忘却，毫无怨恨”。） 同学们想一想，弟弟那么可怜，哥哥为什么还那么粗暴地对待他？ 归纳：“我”认为风筝是没出息孩子的玩意；论长幼，论力气，他是都敌不过我的。 曲径通幽处，禅房花木深。弯了这么大的圈子，你知道作者极力描写弟弟的可怜与哥哥的凶暴，原因何在吗？ 明确：为了形成对比，进一步表现我的后悔与自责；为了突出主旨→批判作者精神的虐杀与封建思想。（板书：对比，突出主旨） •后来，为什么“我”读了一本书，明白了事理，还称不幸？ 归纳：明白了事理，“我”的良心受到惩罚，所以不幸。 •为什么弟弟忘了，我的心反而沉重着？ 归纳：被虐杀者不抗争，作为精神虐杀者的我永无补过的机会。 其他小组的问题我们课后将之张贴在学习园地的“百家争鸣”栏目里，还望“仁者见仁，智者见智”，课上我们就探究到这里。 三、总结提高： 学习本文你明白了什么事理？（生谈） 归纳：要敢于自省；误解、冲突中也有亲情；要追求科学思想；明白游戏是正当的。 一篇文章有时我们要学会从多个角度阅读。（板书：自省 亲情 科学 游戏 多角度） 鲁迅先生用真情与巧思将文章写得如一个五彩缤纷的蝴蝶风筝，充满了灵性与活力。希望今后大家能反复品读，进一步感悟。课后，请大家欣赏两篇有关风筝的美文。 作者邮箱： ycf@txt.cn |
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