| 徐江：我就是要搅乱中学语文教学 |
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来 源：中国青年报 时 间：2005-11-09 作 者：李新玲 素质教育反思 ：一位即将退休的大学老师，几年来一直热衷于批评中学语文老师：你们的中学语文课是无效教学！ “徐老师这种讲课方法好，但不实际，因为高考还要求几十篇的背诵、几千个字词义的解释，没有时间这样上课。”“徐老师不了解学生真正懂什么不懂什么，怎么能说中学语文课是有效还是无效呢？” 这些出自中学老师的批评都直指一个人，南开大学文学院徐江老师，他刚刚在天津大港一中做了一次观摩课，按照自己的方式给中学语文教师讲解了《游褒禅山记》。可这些中学语文老师并不买账，在接下来的讨论中，贬多褒少。 可是一个人坐在众多中学老师对面的徐江却很坦然，他是铁了心：“上了那么多语文课，学生还是不会写作文，这与中学老师有直接关系，我就是要让他们知道！” “大学生的语文水平一年比一年差” 与徐江老师接触，总觉得他有种急迫感：“大学生的语文水平一年比一年差。”在南开大学教授写作课，徐江老师有最直接、最切身的体会：“看看现在的高中毕业生，有几个能够用中学语文课学到的知识读书、写文章？很多学生甚至日常的交际写作都不能达到文通字顺的基本要求。” “让他们写个东西，废话一大堆却一直不能切入主题，写到了主题又是一堆套话、虚话，像是一个模子里出来的。”徐江老师自从五六年前开始关注这一问题后，每年都会找一个主题让新生写文章，有写法国会考作文题的、有写文章反思中学语文教学的。 可今年，徐江老师布置了新的题目，他的学生要么不交，要么交上来的作文完全不行。 徐江说，这种情况是与中学语文教学直接相关的。上了2000多个学时的课程，连怎么写文章都不会，这样的教学能说是有效教学吗？ 发现了这一问题后，徐江开始向中学语文开炮。 他先是试图在大学中教会新生如何写作文，先后举办3次“本科生写作课学术研讨会”。第一次是“话题作文反思研讨会”，徐江给同学们出了一组法国会考的作文题———《我是谁》、《“给予的目的在于获得”是否是一切交流的原则》、《能否将自由视为一种拒绝的权利》、《“孤独”可能是最使人痛苦的惩罚》。这些让学生们有点儿发傻的题目，也让刚进入大一的新生发现了原来拼命练习的作文题目是何等的枯燥浅薄。第二次是“认同式语文教学的误区”，通过分析吴晗的《谈骨气》，同学们发现中学语文教学的套式：任何一篇文章，不管怎样，一律要从“好”来分析，是多么的错误。第三次“写作理论与语文素质教育”，同学们更是大张旗鼓地写起了文章，批评中学语文教学给他们带来的影响，台下坐的就是中学语文教师。 徐江不仅通过学生的现身说法展开批判，而且自己也急风骤雨直指中学老师：“许多老师不动脑筋，把从教学参考书中抄来的东西一股脑倒给学生，这种独断式、学舌式教学怎么能引导学生独立思维？” 徐江用一个大学生的话印证自己的判断，这个学生说：“我把自己的中学课堂笔记整理一下，就是许多教参的综合版。”他认为，现在最大的问题是中学语文老师把许多不是问题的问题当成问题来教，从而浪费了学生们太多的宝贵时间。 他严厉批评：“现在的语文老师太缺乏激情，甚至有的学校认为语文是最好教的一门课，可是那些老师自己都不懂得文章的生成，这样的老师怎么能教出能写出好文章的学生？” 从批判到亲自给中学语文老师讲课 在许多人眼里徐江是个“怪”老头，难以理喻，一个大学老师怎么这么热衷于对中学语文指指点点？而且马上就要退休了，还是个副教授！徐江对此满不在乎：“这个教授我不准备要了，我英语过不了关。现在就是这么不正常，教授做的研究越偏越好，哪怕是古代文学作品中的狐狸毛，几本书串起来，就能形成一篇《狐狸毛与文化》的研究。可是怎么能让中学生学会写文章，这样有用的事没人愿意干。” 徐江老师现在觉得真正找到了自己的位置，也找到了自己的价值，就是继续搅乱中学的语文教学，他说自己是跑入中学语文教学中的一只狼，目的是让老师们动起来，改变这种现状。 为了当好一只有用的“狼”，徐江现在已经脱离了过去几年一味的批判，开始走上中学的讲台，亲自来给中学语文老师讲课，让他们看看自己如何真正教出“有效的”语文。 最近的一次讲课是在天津大港一中，这是天津市教研室搞的一次中学语文教学的学术交流。徐江的题目就是“《游褒禅山记》新解读提要”。他讲课前开宗明义：“我不反对应试，但要把应试融于日常的教学中。” 他先给了学生两个定义：“表现”和“表现性”，表现是客观事物存在的直观样子，如颜色、形状、气味、声音、空间位置、运动状况等；而表现性是客观事物存在的“表现”所表现出来的内在属性。事物特定的客观存在表象或者说相态（样子），往往表现出事物固有的某种性质。“表现性”是由“表现”所表现出来的。 他用这两个定义，借助《游褒禅山记》，给学生提出了几个思考的问题，例如：华山洞有二洞。其前洞情况如何？平、旷。前洞洞壁上题记之人如何？众。其后洞情况如何？高、寒。后洞洞壁上题记之人又如何？少。 当学生能够写出这些答案后，他接着讲：把前后两洞自然条件同游者情况联系在一起，我们就很容易地得出人们游山探洞这一事情很常见的规律，那就是平、近游者众，险、远至者少，再概括说就是人们多“就易避难”。 通过这种对答式的练习，徐江引导学生学以致用，用发现的“表现”为线索，来追问文章的“表现性”，从而既理解了一篇记叙文，又给自己出了许多作文题，比如，说“去悔”———读《游褒禅山记》有感，解题：去，离开的意思。俗话说：谋事在人，成事在天。凡事能尽“吾志”、尽“吾力”者，毋论其果如何，皆无悔矣。 还有，说“进取”———读《游褒禅山记》有感，解题：王安石《游褒禅山记》探游华山洞，“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”。人生不也是如此吗？愈进愈难景愈奇。只有那些在崎岖山路上不懈奋进的人，才有可能览取奇伟瑰怪之观。 此外，还可谈“慎取”、说“深思”等等。徐江说，这一节课就会有10来篇学生可以写的作文题目，而且还能借助所学课文中的原文进行分析，这就是文章的论点、论据，这样长期积累下来，一学期就能积累上百篇作文题材。 听课的高二学生说，徐江老师的课有意思，他能把许多人生的意义给点出来，与自己老师的课不一样。 把语文课教不好归因为高考是不负责任的 像以前几次讲课一样，听课的老师对徐江的讲法并不认同。来自天津一所中学的高中语文组教学组长说：“徐老师的方法太理想，但是操作性不强，有高考在前面，我们讲课不冲着分冲什么？” 但是徐江却认为这是最不负责任的托辞，中学教学的问题不是高考，而是老师的思维、观念。关键是语文老师缺乏一些最基本的素质，其中最主要的是不懂写作理论，也不会写作，更不会指导学生写作。另外，现在绝大部分中学老师不能静下心来读书学习，思考问题。他们急功近利，“教案设计”、“课堂实录”读得不少，恨不得现学现卖，可是其中独独少了自己的理解。 他反复强调自己从不反对应试，自己所讲的恰恰是针对应试，而且比现在老师们用的方法更有效。 徐江讲课非常活跃，他绝不会坐在主办者提前放好的椅子上，也不会对着麦克风，更不用电脑：“语文语文，语文老师就是要靠平时的积累，凭着两片嘴把事说活。还靠声光电？那些简直就是干扰！” 看着满头白发的徐老师一会儿走上讲台，一会儿跑到学生中间，中学的老师们很佩服：“徐老师讲课有激情。”听了这话，徐江又借机推行自己的观点：“语文老师不好当，他应该有诗人的激情、有杂家的学识、有哲学家的思辨力，有小说家的想像力。”他承认这是一种理想状态，但是他坚持认为语文老师要真正关注专业的发展，认真读一些语文教学理论文章，积累起来，并尝试着转换为自己的教学资本，并在教学中实践运用。 遭到中学老师激烈批判，但也吸引了大量老师来听课 徐江每次讲课都会受到中学教师的批判，比如“不了解情况”、“太理想了”等等，有时语文老师的话甚至比徐江批评他们的话还要激烈。 曾经有一次徐江老师在一所学校给中学语文老师做公开课，讲李乐薇的散文《我的空中楼阁》，以作者用“小屋”而非“凉亭”“帐篷”，启迪学生解读作者渴望有一个自由而稳固的空间的思想性。但是有些学生反映对于这种带有哲学思辨的讲解，听不懂。一个语文老师在课后交流时就直接问徐江：“你批评我们是无效教学，可是你讲的课学生都听不懂，这是有效的吗？” 徐江反驳：“老师就是要教给学生不懂的知识，学生都明白了，还用老师干什么？” 这种针锋相对的场面在每次徐江讲完课后都会发生，但是奇怪的是，这些老师虽然不认同徐江的讲课方法，可是每次他到中学去讲课，远道而来的老师总是不少，甚至有的老师听了一次又一次。这次在天津大港一中的课，就有驱车几百公里，从河北乐亭特意赶来的。 天津57中的李雪萍说：“我们虽然不完全认同徐老师，但是有对立面，才能发现我们究竟什么地方存在问题，而且徐老师的启发式教学，许多地方我们可以借鉴。”“难得一位大学老师关注中学语文教学，这是对下一代非常负责任的态度，而且亲自去讲课，更是让人尊敬。”天津市教研室中学语文室主任赵福楼说，对于语文的批判始于上世纪80年代，吕叔湘先生说中学生学了2000多个学时还不会写东西，是语文的失败；第二次大批判是上个世纪末；最近集中地针对语文的批评又开始了，其中徐江老师是一个激烈的批评者。 赵福楼主任做了20多年语文老师，了解语文教学的现状。他说，现在几乎所有的老师都对自己的和周围的语文教学不满意，每个老师都有一个理想，都希望语文教学不是现在这个样子，可是要变化则举步维艰。这种情况下，需要的就是徐江老师这种既有批判，又能提出建设性意见，还能亲自实践的人。 赵福楼主任头疼于现在作文的评价标准，苦于没有好的解决办法。他很认同徐江所说，中学老师要有自己的思想和观点，他说现在老师太缺乏个性了，这样学生是不会有求异思维的。 赵主任很希望徐江老师能继续讲下去：“徐江老师给我们带来了不同的声音，我们就是需要这种学术碰撞和争鸣。” |
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