哀字一线牵——春姑娘上《哀江南》(本站论坛稿) 教案教学设计 -- 中学语文教学资源网

“哀”字一线牵——春姑娘上《哀江南》(本站论坛稿)


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“哀”字一线牵 ——春姑娘上《哀江南》一、检查预习 1、生字词，用小黑板（很原始吧？如果不是公开课，我连小黑都不用！）请了两个学生读。 2、朗读。（第1支曲子范读，第2至6支请了五个学生读，第7支齐读。）二、整体把握（实录）师：诗有诗眼，文有文眼，戏也有戏眼。“春风又绿江南岸”的诗眼是？生：绿师：“红杏枝头春意闹”呢？生：闹师：：“云破月来花弄影”—— 生：弄师：《荷塘月色》一文的文眼是—— 生：这几天心里颇不宁静师：很好。戏曲《窦娥冤》的戏眼是—— 生：冤师：《闺塾》呢？生：（略思考）闹！师：好，那么，我们这一课《哀江南》，戏眼是—— 生：哀！师：（在课题的“哀”字下标重点号）这里的“哀”是什么意思？生：悲哀、哀叹师：悲哀和哀叹，哪个准确些？生：哀叹师：（板书：哀叹）“哀叹”什么？生：江南师：这里的“江南”指的是哪里？生：长江以南师：准确些。生：这里只是南京。师：为什么要哀叹南京？生：因为南京是当时的首都。师：准确地说，南京是南明的开国之都，朱元璋在南京建都，后来朱棣迁都北京。而写《哀江南》的时候，清兵入关，南明灭亡，南京只能说是“故都”。这里的江南，既指南京，又有着“国家”的意义。我还想问，哀叹江南的什么？生：灭亡师：是的，这是一种“亡国之痛”（板书）。是谁在哀叹亡国之痛？生：作者师：作者本人直接抒情？生：是苏昆生师：对，是借戏中人物苏昆生之口来表达的。这苏昆生是什么人？生：樵夫;李香君的教曲师傅师：这苏昆生曾是明代宗室，唱曲名家，李香君的教曲师傅，长期生活在秦淮河边，非常有名，相当于歌星周杰伦之类。现在国家灭亡了，他沦落为樵夫，靠打柴为生。你们能不能想像得到周杰伦打柴的样子？（生笑）很惨吧？亡国给百姓带来的伤痛，不仅是物质上的破坏，更多的还是精神上的创伤。师：这种亡国之痛是怎样表达的，用的是什么抒情方式？生：（众）写景;寓情于景;直抒胸臆师：间接抒情和直接抒情都有吗？生：都有，前面是间接的，是寓情于景。后面是直接的抒情。师：（板书：寓情于景、直抒胸臆）采用寓情于景的方式的，是哪几支曲子？生：前面六支都是。师：对，前六支写景抒情，第7支曲子直抒胸臆。三、重点赏析（实录）师：我们的重点，是赏析前6支写景的曲子。这6支曲子分别写到了哪些景点？生：山松野草、秣陵、村郭…… 师：（打断学生）我问的是景点，不是景物。注意唱词前几个人物的对话，戏曲往往在人物对话时交待有关事件。生：（找、思考）师：（统一答案，板书：郊外→孝陵→皇城→秦淮→长桥→旧院）总的感觉，这些景物有什么特点？生：（纷纷说）萧条;荒芜;凄凉;颓废师：（板书萧条、荒芜、凄凉）“颓废”准确吗？生：颓废一般用来形容人。师：应该用哪个词准确些？生：破旧、破败师：（板书：破败）这是大家的总体感受。现在我们再深入一些，请大家任选一支给你感受最深的曲子进行赏析。（生默读，思考，5分钟左右）生1：给我感受最深的是【沉醉东风】（师补充：第3支）。前面几句写了眼前所见到的萧条景象，让我想起曾经的繁华，有一种昔盛今衰的感受。还有“舞”字和“朝”字，写燕雀在丹墀上自由自在地跳来跳去，然而过去这里是臣子朝见皇帝的地方，非常神圣，这更让人感到今日的凄清。师：昔盛今衰的感受很到位，这里用的是“今昔对比”的表现手法。（板书）补充一点，这一支曲子除了今昔对比，还有色彩的对比，大家注意到了吗？看看都有哪些颜色？生：白、红、琉璃（黄色）、翡翠绿、丹。师：这些颜色很鲜艳，不禁让人想象旧皇城的华丽，而恰恰是这些颜色，反衬了今日的衰败凄清。生2：我说第4支曲子【折桂令】。我觉得“迎”字用得非常好。这个地方曾经是歌伎云集的地方，我想像到的是，当年客人来了，歌伎们花枝招展地出来迎客的情景（众生笑），现在只剩下歌伎没有了，只剩下破纸在风中招摇了。还有“目断魂销”，唱曲的人站在坏栏杆边向远处眺望，想起过去的种种，灵魂也不禁飞回了过去。（众生笑）师：想像很丰富啊。我强调一点，“魂消”该怎么理解？“魂消”也就是“消魂”，什么叫“消魂”？就是失魂落魄，魂飞魄散，形容的是极度的快乐或者悲伤，这样理解，要比灵魂飞到过去好一些。另外，大家在读到这支曲子的时候，有没有想起学过的哪些诗句？生：（背）“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改……” 师：这是李煜的《虞美人》，“雕栏玉砌”还在，而《哀江南》这里连雕栏玉砌都不在了，只剩了些破纸坏槛，更萧条。除了这首，还有哪些？生：（背）“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回……”“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家……” 师：很好，这两首写的都是南京，也同是表达了亡国之恨，意境各有特点。生3：我说说第一支曲子。残军的“残”，让我想到军队打败仗之后溃逃的情形，这是虚写的，废垒、瘦马、空壕是眼前的景象，这里虚实结合，写出了战争中的凄凉景象。师：是战争中，还是战后？生：战后。师：你提到了一种表现手法，虚实相生（板书）。这支曲子几个形容词用得很好：残、废、瘦、空，呈现出了南京郊外战后伤痕累累的凄凉景象。大家不应忽视的还有一个景物：夕阳道。夕阳古道，给人什么感受？生：苍凉师：是的，一种历史沧桑悲凉感。读到这里，有没有想到哪一首诗词？生：（背）“……古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯” 师：同是古道，同是夕阳，两首曲子有什么不同吗？生：表达的情感不一样，马致远表达的是游子思乡之情，这里是遗民的亡国之哀痛。师：理解得非常到位。还有哪位同学要说？生4：第五支曲子【沽美酒】，写了青溪长桥，连木板都没有了，秋水长天，人迹稀少，冷冷清清的夕阳，只剩下几棵柳树（众生立即纠正：一棵柳树），想起当年众多柳树，风景优美，今非昔比，心中很是凄凉。师：对，只剩下一棵柳树了，这个“剩”字用得好，让人联想到昔日柳树成荫的美景，如今只有一棵残存，时过境迁，不禁感慨万千啊！好了，时间关系，赏析就到这里吧，课后自己再慢慢读，慢慢体会，古诗词的韵味是无穷的。现在归纳一下，写景抒情的表现手法的作用。关于这个问题，评论论家是怎么说的？生：（纷纷回答）“一切景语皆情语”;“景为情设，情由景生” 师：很好。写景是为了抒情，而抒情又必须借助于景物描写才能给人以具体的感受。这6支曲子，以游踪为线索，选取了最有代表性的景物，描写了南明灭亡后南京城的凄凉景象，用哀景，写哀情，在景物描写中蕴含了无限的哀思。于是，有了这6支曲子的铺垫和蓄势，第7支曲子直抒胸臆自然水到渠成，具有一种动人心魄的力量。请大家齐读第7支曲子。（师生齐读）师：这支曲子直接抒发了国家兴亡的哀痛之情。为了把情感表达得更充分，可以用上一些修辞方法。大家看看这支曲子用了什么修辞方法？生：对偶、排比师：具体些，哪句是对偶，哪句是排比？生：“金陵玉殿莺啼晓，秦淮水榭花开早”是对偶;“眼看他……眼看他……眼看他……”是排比。师：大家漏了一句，“那乌衣巷”三句，也是排比。用上对偶和排比，有什么表达效果？生：感情更强烈了。师：是的，对偶句和排比句句式整齐，一气贯通，使得表达声情并茂，使情感的表达更畅快更强烈，亡国之痛表达得更充分了。哪一句是主旨句？生：“诌一曲哀江南，放悲声唱到老” 师：完整吗？这一句是否概括了整套曲子的内容？生：应该还有前面三句：“残山梦最真……” 师：“残山梦最真，旧境丢难掉。不信这舆图换稿。诌一套哀江南，放悲声唱到老。”这是何等感伤的喟叹，何等沉痛的哀痛啊！像这样表达亡国之痛、故国之思的古代诗词曲，除了前面提过的刘禹锡的《石头城》、杜牧的《夜泊秦淮》、李煜的《虞美人》，大家想想还有哪些？生：姜夔《扬州慢》（齐背）师：此外，李煜还有一首《浪淘沙》，没有在课堂上讲，但是第三册的课本上是有的，大家课后找来读一读。这样的亡国之痛，这样的苍凉之感，这样充满了悲悯情怀的作品，往往产生在历史发生剧烈动荡之后，青山依旧在，几度夕阳红，时代盛衰，朝代更替，带给人无限的历史哀思。从快乐单纯的《牡丹亭》，到沉郁悲怆的《桃花扇》，中国古代文艺思潮走过了由浪漫主义到感伤主义的历程。再往下，就是批判现实主义了，最突出的代表作品就是《红楼梦》，第6册将用一个单元来介绍。请大家把《哀江南》里自己喜欢的曲子背下来。下课。同事评：同事一：启发很大的是，对曲子的鉴赏，让学生来说，并且基本上说出了自己的体会。虽然说得不那么全面，但这比老师全面地讲解要好得多。如果能准确用上古诗鉴赏的术语就好了。照这样训练下去，这些学生的古诗鉴赏能力一定会有大的提高。同事二：这节课还有一个亮点，就是拓展得很好，联系学生学过的诗词，帮助理解课文。如果最后再有五分钟就好了，结束得有些匆忙。自评：感觉思路比较清晰，抓住戏眼“哀”字串下来，哀叹什么？是谁在哀叹？这种亡国的哀痛是怎么样表达出来的？寓情于景，直抒胸臆。寓情于哪些景？是怎样的景？用了什么手法？怎么理解？直抒胸臆，是怎样写的？用了什么修辞？哀景写哀情，亡国之痛，故国之思，沉郁悲怆的感伤主义。让学生参与曲词的鉴赏，鉴赏时适当的拓展，也是我比较满意的地方。学生的表现也不错。不足是前面的生字和课文朗读花的时间多了一些，后面拖了几分钟。其他的不足，有待大家帮我指出! 云裳评：春的课堂越发的从容了，旁征博引、行云流水的评价都不为过。优点大家说了，云裳还是找些问题来和阿春商榷吧。 1.预习检查学生的读书效果，老师为什么要先范读？不范读不是更容易发现学生理解上是否存在偏差？ 2.整体把握中，老师牵引的是否太过明显？能否让学生自己先就全诗内容和写法说说自己的理解和感受，老师再顺势点拨？ 3.重点赏析中学生学习的主体地位比较突出，但是老师引导时还是略显急躁了些。比如： “生1：给我感受最深的是【沉醉东风】（师补充：第3支）。前面几句写了眼前所见到的萧条景象，让我想起曾经的繁华，有一种昔盛今衰的感受。还有“舞”字和“朝”字，写燕雀在丹墀上自由自在地跳来跳去，然而过去这里是臣子朝见皇帝的地方，非常神圣，这更让人感到今日的凄清。师：昔盛今衰的感受很到位，这里用的是“今昔对比”的表现手法。（板书）补充一点，这一支曲子除了今昔对比，还有色彩的对比，大家注意到了吗？看看都有哪些颜色？生：白、红、琉璃（黄色）、翡翠绿、丹。师：这些颜色很鲜艳，不禁让人想象旧皇城的华丽，而恰恰是这些颜色，反衬了今日的衰败凄清。” 老师想让学生注意色彩的描写，是否可以问：从何处能读出旧皇城的华丽？把阅读钻研文本的时间给学生是否比直接提供色彩的答案要好些呢？再如： “师：想像很丰富啊。我强调一点，“魂消”该怎么理解？“魂消”也就是“消魂”，什么叫“消魂”？就是失魂落魄，魂飞魄散，形容的是极度的快乐或者悲伤，这样理解，要比灵魂飞到过去好一些。” ——这里问到“魂消”该怎么理解？后是否可以给学生一点思考、自我纠正的时间？相关链接：教学设计人教版教学设计		·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·语文备课中心
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