| 《虞美人》课堂实录(本站论坛稿) |
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投影呈现：故都金陵的画面 一、引 师：同学们想不想听故事。 生：（小声）想。 师：这“想”的声音不够“响”嘛！ 生（大声）：想！ 师：好，那老师给大家讲一个历史故事。不过，需要提醒的是，这不是一个欢乐的故事，而是一个悲伤凄婉的故事。我要求大家在听读的过程中，能把听到的内容在脑海里转换为形象的画面。我也相信大家都是出色的摄影师，一定能完成这个任务。下面，让我们开始—— （课件背景音乐。如怨如慕，如泣如诉。） 师（深情地）：一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。 请问，他是谁？ 生：李煜。 师：对，他就是南唐后主李煜，一位失败的政治家。 （投影呈现李煜头像及相关档案） 姓名：李煜 别名：重光 生辰：937年七月初七 祭日：978年七月初七 籍贯：徐州 国家：南唐 职业：国主 词人 信仰：佛教 师：但在死神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏感，领受到非人的囚徒生涯，以一个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。在死亡的召唤声中，他没有闭上眼睛，而是蘸着血，和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作，创造了审美世界的最后辉煌。 今天，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界—— （投影呈现：江水图。《虞美人》全词内容。） 二、读 师：学习课文先从诵读开始。先请两位同学来朗读这首词，其他同学在听读过程中，要注意比较，然后评析谁朗读得更好。 一男生、一女生诵读。 师：他们读得怎么样？ 生：赵楠读得声音洪亮，韵律清楚，好象感情太高亢了，这不大应该。陈露的感情处理好一些。 师：应该什么样的感情？ 生：低沉、凄凉，在声调上有曲折。 师：其他同学还有什么评价吗？ 生：我觉得他们读得都不好，重音上只处理好了最后一句，前面的读得不怎么样？ 师：依你说，应该怎么处理？ 生：我觉得这几词要读好：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。这些词特别能表现诗人的内心痛苦的世界。 师：你再来试试读读。 生：（读） 师：大家说刘欣读得怎么样？ 生（齐）：好。 生：我想试一下。 师：来，先为勇敢的挑战者鼓掌！ 生：（读） （学生再次鼓掌） 师：怎么样？ 生（乱）：比刘欣更好！棒！ 师：汪晓雨不愧是年级诗歌朗诵大赛的冠军，不过老师我今天也向向他挑战一回！ 生（齐）：好！（鼓掌） 师：我可是有备而来的，备好了音乐，我读完后大家再实事求是地评价，不要因为我是老师就给我面子，也不要因为我是老师就不给我面子。 生：（笑）。 师：（配乐朗诵） 生：（掌声） 师（见一学生举手）：你说—— 生：老师读得很投入，不过普通话还不是很标准。 师：恩？ 生：“玉砌”的“砌”老师读成了“切”。 师：谢谢纠正。大家认为我比汪晓雨读得好的，举手！ （只有6个人举手，全班42人） 师：看来我是没希望超过她了，大家可要好好练练，争取超过她，有没有信心？ 生（乱）：好！没问题！ 师：来，咱们一起背一遍，背诵的时候争取眼前能浮现出词中的景象。春花34—— 生：（齐背） 三、议 师：要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。请问，文中哪个词可以概括全文的感情？ 生（齐）愁 投影呈现：放大“愁”字，字色由黄变黑 师：大家说说李煜的愁有哪些。 投影呈现问题：李煜的愁 生：国家灭亡 师在黑板上书写“国家灭亡”。 生：还有离开君主宝座的失落。 师在黑板上书写“离开君主宝座的失落”。 生：没有了妻妾的幸福。 师：恩？ （众生笑） 生：至少没有了家庭啊，家已经支离破碎了。 师：这才象话。（在黑板上书写“家庭支离破碎”） 生：对往事的怀念，或者说是那个岁月流逝，自己的命运越来越差。 师在黑板上书写“感时伤怀” 师：差不多了，我自己思考的答案，跟这几位同学说的差不多，看看—— 投影呈现： 往事之叹 亡国之恨 “愁” 离家之痛 思家之苦 师：这层层叠叠的铺天盖地的“愁”接踵而至，真是“这次第，怎一个愁字了得” ！ 师：好。这“剪不断，理还乱”无限忧愁，虽然真实存在，但毕竟过于抽象。我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到。那么，问问大家，作者是怎么样来写“愁情”的？ 投影呈现：作者是怎么样来写“愁情”的？ 生：选取典型的景物，如春花秋月表达忧愁。有意境。 师：春花秋月是美好的事物，能直接表现愁情吗？ 生：我猜是对比吧。 师：好。 生：结尾的名句用了比喻，把抽象的感情写得很形象。 师：好。 生：虚实结合。对往事的回忆，引起现在的愁苦，前虚后实。 师：很好。 师：我看除了对比、比喻、虚实的运用外，作者的发问也很有特色。先问天：“春花秋月何时了？”再问人：“往事知多少？”最后问自己：“问君能有几多愁？”可以说是，问天天不应，问人人不知，问己泪满面。层层叠加，曲折回旋。最后以“一江春水”作结，这哪是一江春水啊？简直就是一江愁水，一江苦水，使抒情达到了极至。 投影呈现： ①意境的创设上：虚实结合，情景交融 实写：物是（自然永恒） 虚写：人非（人生无常） ②比喻 ③对比。 ④发问 师：我还想问问：你们是如何看待李煜的“愁”的？ 投影呈现：如何正确评价李煜的“愁”？ 生：这是封建帝王的愁，不值得同情。谁叫他声色犬马，不务正业呢？ 生：我觉得这愁愁得美。 师：为什么觉得美？ 生：因为它很有人情味，人性化。 师：说得好。 生：我也是“哀其不幸，怒其不争”吧。 师：我说说我的看法：我无暇去责备他纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。这种花帝王之愁为凡人之愁的做法，已经总艺术从审美的角度深深感染着古往今来的李煜的读者。再由审美的通道回过来看，我们又能看到李煜独有的天堂炼狱般的大绝望，苦难风流的大哀伤，那太息般的眼光，丁香般的惆怅——如果说，我们要同情李煜的话，那只能是审美上的同情，而不是道德上的怜悯。 师：带着这种认识，我们一起来看李煜的另一词作《浪淘沙》。 师：将课本翻到68页，自读，并思考它与《虞美人》的相通之处。 投影呈现：《浪淘沙》词作内容。 生：都写的是离国离家之愁。但是没有仇恨，是纯净的愁情。 生：我喜欢“梦里不知身是客，一晌贪欢”，很动情，我读到这里哽咽的。 师：说说看。 生：这算是虚写吧，梦里寻找到极乐世界，加重了现实的悲凉。越是在梦里沉醉，越能看出现实处境的凄凉。 生：我喜欢“别时容易见时难”。一般说，相见很容易，作者却反过来说，与作者的经历有关。一旦告别了国与家，就彻底孤独了。 生：我注意到作者又写到春天了。作者写春天是在怀念，也是反衬，是在与春天告别。 四、结 师：说得都不错。 投影呈现：尼采与缪塞的话。 师：尼采说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”的确，平庸的心灵只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能产生平庸的艺术，而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。 我们可能不会绝望，我们可能不会写出惊人的篇章，但是，热爱生活比一切都显得重要。让我们热爱诗歌热爱生活吧！ 下课。 下面是各位资友的探讨 边城：学生的探讨很精彩。不过是东方三年前的，如果现在来上，东方必会有些改变。 我觉得，学生能在老师的提示下，自己分析到这种程度已经很不错了。 只是，问题还是老师提出来的，能不能在讲完本课后，教会学生怎么去鉴赏诗歌呢？作为诗歌鉴赏的示范课我觉得可以这样上，以后学生可以根据老师的示范自行去鉴赏。 如果是我的学生，只怕很难体会到乐景与哀愁对比的妙境。 草 ：课堂结构流利清晰，语言幽默诙谐。 学生讨论热烈，并且从中得到美感。 不知讲这课时有必要用《虞美人》这首歌，没听过这首歌的音乐，只是听别人唱过，当时很受震撼。 春姑娘：“在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡” ——提问：李后主是在同一个夜晚，吟下这首词并喝下毒酒的？ 东方雪：这是我在网上资料看到的，不一定是真实的。 但是为了诗意，我就这么处理了。 xiaoyanzi：认真研读东方老师的课这是第二节。 第一次是将东方老师的诗歌教学转到我们校园网，与我的同仁们一起探讨。 这是第二次， 不知道是哪位专家说过：“文（文言文）怕架空，诗怕分解”。小燕子也一直以为如果将诗歌分解了，那是非常残酷的一件事，正如一颗心脏，倘若我们将它肢解为几块，那是多么血腥的一件事情！ 诗歌是讲究整体艺术，讲究感悟的一种问文体。有人说诗歌只可意会，不可言传。但作为老师的我们就必须言传，但是言传就会破坏诗歌的整体性。 因此，小燕子以为我们的诗歌教学应该教会学生的是意会的方法。 在这点上东方老师给我们指出了一条路——让学生读，并比较读的效果，让学生在朗读中品位感情，把握基调。其实我以为一旦学生很好地把握的感情，那么他就基本上“悟”到了诗歌的内涵，如果在这个时候再做肢解的分析，就会破坏诗歌的效果。 另外，我觉得倘若东方老师再多选一些音乐，让学生朗读的时候，自己选择认为合适的配乐，会更有利于学生的掌握。 |
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