风之语讲《泪珠与珍珠》实录(本站论坛稿)

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                风之语讲《泪珠与珍珠》实录 

(课前)师:在阅读之前,应该带着我们的感受走进课堂,所以大家先把文章读一读。因为语言文字负载了很多信息,如果没有阅读,我们是无法理解信息的。大家先看课文《泪珠与珍珠》,大家带笔了没有?请大家给每个自然段标出序号,把你不理解或者不懂的地方跟学或者我讨论一下,把最能打动你的地方勾画出来。

干干作介绍。 

师:全场都在鼓掌,就是同学不鼓掌,好像大家是来看我表演,我觉得不好。刚才干老师说了,徐州的风暴刮到了我们升庵中学,我姓风,不知道我这股风能不能刮来。希望大家今天能在不论是情感还是别的方面都能得到收益。 

现在我们上课,起立 

(师生问好) 

我已经在这里生活几天了,我有一件事很想不明白,我已经三十几岁了,但是在学习过程里边,我却有几次流泪,我为什么会在这个学习班上流泪呢?谁能帮我解读一下? 

生:我觉得是感动,生活中有很多的事很多的人,都让人感动,老师,学生。 

师:你知道我为什么感动呢? 

生:我觉得是一种情,师生情, 

师:我那天看到一位老师说到他参加学习班的情况,我为他的执着而感动。还有就是那天卢校长讲座,讲到他创办学校的经历,在座绝大多数的老师都眼角湿润。 

谁来解读? 

生:创业的艰辛和磨练 

师:校长的艰辛和磨练感动了我们。生活中总有很多体验,也许就是有些东西触及了我们内心湿润的地方。刚才我们已经读了这篇课文,大家能不能用三个关键词来说一下你读这篇文章的感受?哪位同学来讲一讲?我给你板书在黑板上。这位同学?还没有什么感受?有感受的同学举手? 

生:首先应该说是自己思想感情的零乱,我觉得他这篇文章都说是自己思想感情的零乱 

师:你说你读了以后获得一个零乱的感受? 

生:是,也深有感受,对她说的这些表示赞同。 

师:赞同什么? 

生:还有些感受等老师讲解了后才知道 

师:(笑),她刚才谈了自己的感受,其他同学谁还有自己的感受?有考虑好的同学吗? 

生:我先用四个字来谈,第一个是“迷茫”,不知道她写什么,第二个是“朦胧”,是一种刚刚入门的感觉,只是一种清风拂面,撞着我的心,还没有什么感受。 

师:你从什么地方获得这种感觉? 

生:朦胧就是稍微有一点清晰,清风拂面就是有一点清晰 

师:你清晰的师什么? 

生:我认为绝大部分泪珠,很少提到珍珠 

师:就是写泪珠多,写珍珠少? 

生:是,我想是不是暗含写珍珠? 

师板书,至少你提到了泪珠与珍珠之间的关系? 

生:是 

师:文章的标题是什么 

生:泪珠与珍珠 

师:你能从语法上分析一下吗?这个是一个什么短语? 

生:并列 

师:你能分析一下吗? 

生:不能 

师:还有谁? 

生2:我开始一直不清楚,对文章内涵也不了解,但是自己看文章还是挺感动的,对自己也有启发 

师:你能读出来吗? 

生读妈妈流泪是沙子在眼睛里一段。我觉得这海子比较像我小时候,不懂事,淘气,父母伤心的时候也不了解 

师:非常好,我觉得你是用内心体验在读,但是有些感触你不知道是什么意思是吗? 

生:是 

师:还有别的同学没有,那个最小的同学 

生默然 

师:你有没有感觉?哪里有感觉?把你最有感觉的文字读给大家听?找到了吗?还没找到?不好意思读是吗?是不是不好意思?那你说我读?哪里?就是第二自然段? 

同学觉得这段他很感动,读“说起眼枯”一段。 

这段文字为什么让你感动?能不能简单地说一下?不能是吗?好,坐下。 

刚才我们在读地时候,很多同学被文字感动,有的赞同,有的同学是说有朦胧的感觉,还有同学说绝大部分内容写泪珠,还说写泪珠是暗含珍珠,这是不是一个非常关键的地方? 

生:是 

师:刚才我说了。泪珠与珍珠是一个并列关系的短语,我想请问一下,词语与词语之间有没有轻重主次的分别?比如我说我和这位同学,有轻重主次的分别吗? 

生:没有 

师:那么文章可以换成珍珠与泪珠吗? 

生:不行 

师:为什么 

生:因为文章是泪中含有情。 

师:文本写珍珠多还是泪珠多? 

生:泪珠 

师:你说泪中含情,有什么情? 

生:对风景赏心悦目的情,对家乡的情,对丈夫的情,对儿子的母子情,还有对人生奋斗的积极向上的情感 

师:你说有对风景的干净? 

生:好像是我理解错了,她写雨后的青山……好像是对人生的一种领悟 

师:其实刚才你谈乡情对丈夫对儿子的感情我们可以概括位什么 

生:亲情 

师:你还有什么发现吗? 

生:没有 

师:这位同学有一个发现,从感情上分析泪珠,大家还有什么考虑吗? 

生:还有一个发现,就是对耶稣的感情,是感恩的情 

师:那么我们可以看见,在亲情和感恩之情之间有一个隔,隔了什么? 

生:珍珠 

师:对,那么大家一起来把这一段读一下好吗? 

(学生朗读) 

师:大家读完以后有什么发现? 

生:承上启下,因为这个自然段的内容和上下相互的承接。 

师:好像下面写的都是泪珠啊,好像没有提到珍珠的问题啊?在写泪珠的过程中为什么插入了这样一段话那?怎么讲承上启下? 

生:我不知道 

师:有没有同学能够解答这个问题? 

生:我觉得应该是,牡蛎就像观音耶稣也是为人民而艰苦 

师:他们有联系 

生:我觉得牡蛎艰苦,和后面是一样的 

师:牡蛎为什么艰苦? 

生:孕育珍珠 

师:用什么与孕育? 

生:沙子 

师:是吗? 

生默然 

师:有其他的意见吗? 

生2:牡蛎是用眼泪孕育珍珠 

师:人眼睛经常也有沙子,但是为什么孕育不出珍珠? 

生:因为你没有经历它经历的历程,牡蛎的泪水从科学角度有一种特殊的功能,,能将沙子包裹起来,经过孕育变成珍珠,而人类的眼泪不一样 

师:我明白了,你是说牡蛎的眼泪和人类的眼泪不一样。应该有一个过程?什么样的过程? 

生:艰苦的过程 

教师板书,请你读一下这段,可见生命在奋斗中~ 

师:你看艰苦后是什么符号? 

生:叹号 

师:说明作者对它的什么 

生:赞赏 

师:你再读一下 

生读 

师:牡蛎变成珍珠是一个艰苦的过程,这一段我们来看了之后,再来思考,为什么要嵌入珍珠? 

生:过渡,在亲情与感恩之间有一层隔膜, 

师:你觉得在亲情和感恩之间隔的就是艰苦吗? 

生:不师 

师:那是什么? 

生:我想可能应该是,泪珠吧(笑) 

师:你说情和感恩之间有隔膜是吗? 

生:不知道 

师:我觉得大家在文本上还是理解不够,刚才大家获得的认识是不是就是很清楚了那?能不能按照断章取义的方式去理解呢?不能,所以我们还是静下信来,把后面几段再看一下。 

教师朗读(最近,岭南画派一段) 

师:大家注意:观音泪为睡流? 

生:众生 

师:信徒是为谁流泪/ 

生:耶稣 

师:是啊,耶稣为众生的罪而被钉死再十字架上。如果他是为了自己,大家会流泪吗? 

生:我觉得不会, 

师:大家注意最后,眼因多流泪……你能给我讲一下这种境界是什么吗? 

生:一个人为了很多人付出自己,他的心是善良的,可敬的 

师:我能不能这样理解你的话?观音也罢,耶稣也罢,他们超越了小我,找到了内心的慈悲和善良,那么找到了内心的慈悲和善良就是…… 

生:不是,一个人的心被善良洗劫过,心就更明亮,这里说的是眼睛,实际上是心灵 

师:眼睛是心灵 

生:是 

师:类中含情,眼目中含泪,这里就有一种情感,这些情感有亲情有乡情,甚至还有爱情,这些都是作者介绍的,都是她经历体验的,但是是不是她一下就体验到的?大家看看,这篇文章写于1988年9月,而注释说她生于1918年,这话是她70岁的时候的感悟,而“眼因多流泪……“是她什么时候读到的? 

生:高一 

师:这句话当时她读到的时候是不是就读懂了/ 

生:没有 

师:大家看看,全班同学都读了,……只是喜欢文学句子的美。大家看看,17岁的时候她没有读懂,70岁的时候读懂了。什么让她读懂了? 

生:人生的经历 

师:你说 

生:她的经历太少,我们经常说少年不识苦滋味 

师:少年不识愁滋味 

生:她经历的越多,感悟的越多,意识就会上升到一个更高层 

师:那么我能领悟吗? 

生:不一定 

师:刚才有同学说文章很乱,大家看这里——……多 了一层领悟,请问,她领悟了什么?讲杜甫和白居易,说杜甫高于白居易,高在何处? 

作者在写完这些青年时代流泪经历的时候有一段话,人生必于忧患备尝之余……大家读一下。那么这时候作者缺乏什么体验? 

生:对忧患的体验 

师:大家再看下面如今两岸开放……这里面有了什么情感? 

生:乡愁 

师:这里已经超越了一个小我,还有后面母亲的眼泪,也是超越了小我。注意,这个感情从开始不懂,到后来懂得,到眼睛因流泪多而清明。作者在两个地方出现这话,实际上也是作者自己在读这话,哪个地方读得深一些?为什么? 

生:2,因为第一次写的亲情和乡情,后来扩大到感恩,把……也就是说,把情感扩大了,扩大到明白了 

师:扩大到明白? 

生:扩大到因多流泪…… 

师:怎么样扩大? 

生:先从亲情和乡情,然后就是到感恩的情。 

师:但是我想问一下,这段文字出现了三次,少年的时候没有经历忧患,到中年以后,有了乡愁,这种乡愁师什么原因造成的? 

生:是海峡两岸,探亲 

师:为什么两岸出现这样的情况?这不是她一个人的体验,大家都读过余光中的乡愁,这种乡愁是我们很多人没有的,就像这位同学讲的是扩大了,那么怎么扩大的? 

生:从一个人的亲情,扩大到全人类的那种亲情 

师:好,也许你表达不是很清晰,但是很多人知道了。年轻的时候读,没有人生经历,后来读到观音和基督,于是为人类而流泪。那么我想问这位同学,还觉得文章零乱吗? 

生:我觉得文章中用的例证有些零乱,不过它还是在讲一个东西 

师:刚才你用了一个词:例证,那么你实在暗示我文章议论文? 

生:我还是认为是抒情文 

师:什么情? 

师:文章写了她70岁的人生经历,可以说是忧患提升了她自己,提升了人生境界。清代有一个人叫张潮,他说,少年读书如隙中窥月,中年读书,如庭中望月,老年读书,如玩月。他说阅历决定读书。作者也告诉了我们,她用了一生在读这段话,在用自己的人生在读。这在我们现在生活中,已经日益缺乏。给我们启发很大。在我们这个和平年代里面,忧患哦非常少,所以我们的阅历就少,。所以刚才我讲的卢校长的例子,现在谁再来解读一下,这些泪里面有什么? 

生:其中必定充满了许多忧患,建校的艰辛…… 

师:是不是说名人才有这种忧患体验?或者作家?你们有忧患体验吗? 

生:有,我相信在座的每一位都有,作为学生,接触的是家庭,所以更多的忧患是再学习和家庭当众 

师:具体说? 

生:高中学习竞争非常激烈,时时生活再忧患中 

师:你因为这个流泪吗? 

生:很少吧 

师:有过刻骨铭心的流泪吗?讲一下 

生:高一上期考试非常失败,流泪了,因为开家长会,觉得对不起父母老师,所以流泪 

师:泪中含情,你的泪里面有什么珍珠? 

生:我觉得是对自己的,我也不太清楚,觉得流泪之后,泪不一定是弱者的表现,流泪之后更坚强。 

师:你流泪之后更加坚韧,还有谁有类似的体验呢?谁讲一讲? 

生:我认为可能就是因为与父母沟通不理解,他们对我们要求很高很严,觉得压力很大。但是有时候流泪之后又理解他们用心良苦。 

师:那么你理解作者了吗? 

生:理解了 

师:作者70岁 了,而你的父母大概40多岁,为什么我们理解作者没有代沟,理解父母就有呢? 

生:作者是通过文章来表现,然后父母是通过实际的那种,可能他们做出的一些事…… 

师:他们的方式有问题? 

生:对 

师:还有一个更重要的问题,我们的人生体验就会造成我们的隔阂,如果没有宽厚年博大的心的话,就无法互相理解。可能我们不是每一个人都能有一个博大的情怀,但是再经历忧患的时候,我们会更加清明,现再大家的模糊和零乱清晰了没有?我知道课堂不是太热,但是不知道大家是否在聆听?希望大家都记住这句话……“眼因多流泪而清明……“ 

  

 

 


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