| 实施作文个性化教学的问题探究(网友来稿) |
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江西省赣县第二中学 封义珑 审视当下的中小学作文教学，我们的语文教师花费了大量的时间和精力培养学生作文，但内容空洞、虚情假意的文章出现时常在学生的作文本中。追其原因是学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失。我在3年的作文个性教学的课题研究中，觉得以下问题值得我们认真探究。 一、作文个性化教学要摆脱工具性的束缚 《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学的要求是：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面要进行系统的改革。”因此，在人类社会飞速发展的今天，教育更应该尽快摆脱“工具性”对其的影响，走在社会发展的前面。教育之所以是教育，就在于教育是培养人的活动，培养人是教育的本质所在，是教育的根本职能。新时代的教育不应该再是简单地为维持一个已存在的社会而培养工具人，而是要为尚未出现的社会培养主体人。当然，教育要为现实社会服务，在某一时期强调教育的某种社会功能是无可非议的，但教育的社会功能的实现，也只能通过培养人这一主体功能来进行，否则，教育为社会服务也是畸形的。而现在，我们的作文教学正是让我们看到了这样一个畸形的现状：我们花了很多时间和精力去训练学生“做文章”，但却做出了一大批“假话”、“大话”、“空话”、“套话”，文章没写好，文风却搞坏了，这样的教学就会把人往极其危险的方向引导。 为此，要求作文教学尽快摆脱“工具性”对其的影响，让主体的回归成为作文教学改革的方向。 二、作文个性化教学要确立自由个性的目标 海德格尔说：“语言是人的存在家园”，“在通向语言的路上”就是要“亲身”去“体验”，去“体察”语言的特点，而不是把“语言”作“事实”来静观，把它作支离破碎的分解，语言与人的存在相联系，是人对本真的存在的体验。语言与人格之间有着不可分割的联系。文如其人，人如其文，文学亦人学，文品亦人品，作文亦即是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映。因此作文个性化教学的首要的目标，也是它的终极目标，即培养以“自由个性”为核心的全人格，当然这只是一个抽象的指向性的目标，实现这一目标不是作文教学独自可以承担的责任，它是需要全人类共同努力才能实现的教育总体目标，作文教学不应该背离这一目标。 为了更好地实现这一目标，作文教学中应该把这个目标具体化、现实化、专业化，以增强它的可操作性。我国的《中国教育改革和发展纲要》提出了“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”，近几年推行的素质教育的精神实质就是以人为核心，以人的全面、主动发展为目的。中小学作文教学应该成为培养人格教育的先行军，要以培养学生求实、向真、尚美的精神，坚强、勇敢、诚实的品性，以及开拓、创新的思维方式和能力为己任。而要实现这一点，教学中必须充分发挥学生的主体性，尽可能地排除一切由工具性教育观所带来的负面影响。 作文教学除了要遵循教育的总目标，还应该遵循本学科的专业教学目标。中小学作文教学的基本目的是什么？简要地说，是为了培养学生运用祖国的语言文字进行表达的能力。《全日制义务教育语文课程标准》总目标中规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”概括起来说就是要求文从字顺、感情真实、表达方式得当、写作习惯良好。我们的作文教学应该给学生以广阔的天地，让他们从小亲近文学，让有文学天赋的孩子多吃点营养，使他们快乐地写作。 三、作文个性化教学要遵循差异性的原则 作文个性化教学要以充分尊重学生的个性差异为原则。教育的理想是促进不同的学生根据各自的特点得到更好的发展，而事实却是教育使得不同的人变得越来越相同。因为对个性的消磨，也就是对创造性的消磨。所谓创造性首先在于差异性，在于与众不同。差异性没有了，创造性的基础也就没有了。造成人的个性差异的原因有先天自然因素所致，也有后天环境对其的影响。诸如：性格、气质、兴趣、智力、性别、能力（主要指观察力、记忆力、思维力和想象力）、家庭环境的差异等，甚至每个人的机体差异（身高、体重等）也会对其人格的养成产生很大影响。 作文教学中，我们可以发现有一些与众不同的特殊个体。一是特别具有文学天赋和才艺的人。这类孩子比一般的孩子更富有情感，更善于觉察到最典型的、本质的而同时又是具体的特殊的事物，更有强烈而鲜明的创造性想象，他们善于把语言和创造想象的形象联结起来，能用恰当的语言描述事物。这种学生写的文章一般都语句通顺，用词恰当，能正确真实地反映所叙述或描写的客观事物，且有一定的感染力。二是机体缺陷或生活遭遇造成了心理变异的人。来自不同家庭的孩子也来自于社会的各个阶层，一个学校甚至一个班级就是社会的缩影，而且不光是当下社会的缩影，还预示着未来社会的形态。因此，建立一个公平、公正、民主、和睦的班集体对塑造未来社会的主体人格尤为重要。但是，在每个学校的每个班级里，几乎都有个别孩子游离于班集体之外。如有些孩子有智障，有些有残疾，有些父母离异，有些父母是罪犯，有些父母失业，有些父母从事非正当职业。作文教学面对这一类学生最难整齐划一。如果用“立意深刻、主题鲜明”去要求他们写作，写出来的往往都是假话、套话。有一个孩子在写《我的妈妈》时写了真话：“我的妈妈对我一点都不好，她只知道搓麻将，或者打扮好了去跳舞，我恨她……”没想到这篇作文引起了班上同学对他的嘲笑，老师则教育他应该写妈妈好的一面，比如生病了陪他去看病之类的。这样的评价无疑是对真实的否定，是对孩子个性的扼杀。 四、作文个性化教学要建立合理性的评定 作文个性化的教学与评定是一个系统工程，具有长期性、艰巨性。语文教师必需解放自己与学生的思想，倡导学生写真事、述真情；培养学生良好的写作习惯与写作态度，冲破传统思想观念。为此，我们的作文个性化教学要建立合理性的评定。我认为在评定作文个性化教学时应该从学生的个性出发。 1、思想道德个性。每个人既立于自然又立于社会，既有其自然性又有其社会性，在自然与社会性合力下形成了其与众不同的个性。逐渐表现出独特的人生观、价值观、道德观、理想观。而这些独特的个性化观念会不时的表现于日常的言行举止中。传统的作文教学与评定束缚了学生的个性观念，致使学生在作文中有些想法、念头不敢也不会表现出来。所以在个性化作文教学中，教师们应引导学生、鼓励学生展示个性，想别人所未想、写别人所未写。 2、情感个性。情感是指个人对一定对象的喜爱或厌恶、尊敬或藐视、同情或冷淡。人们在活动与认识过程中，既表达出对事物的态度，同时也表达出这样或那样的情感。人若无情，类同铁石，对五光十色的世界也会觉得平淡无奇，对于变化多端的社会生活也会觉得索然无味。作文是现实生活的艺术反映，自然应该反映作者的情感。有些事物使人高兴乐观；有些事物使人忧愁悲伤；有些事物使人赞叹喜爱；有些事物使人惊恐厌恶。这些情感都应该在作文中得到适当表现。作文教学中就应该教会学生表达自己的真实健康的情感，而我们在评定学生的作文时也应该正确评价其情感，只要是健康向上的，只要是真实的都应该鼓励。对于那些虚假的、故作姿态的，甚至是低劣的都应采取相应措施制止、纠正。 3、认知个性。人们认知世界的方法、途径是多种多样的，甚至是完全不同的，故此，认知的结果也就不尽相同，甚至相反。不论是有意识的，还是无意识的认知活动，我们每个人都有自己独特的认知方式。即使对于同一事物的认知，人们也会根据不同的经验，运用不同的方法得出不同的认知结论。作为教师，作为学生作文的教学和评定者，就应该鼓励并引导学生在作文中见仁见智，展示各自的认知个性，得出不同的认知结果，只要合情合理；只要能自圆其说，都应该得到肯定与鼓励。在作文教学与评定时应该允许学生以自己的认知角度，作出探索性和独立性的思考，努力发掘学生的认知个性，培养学生的创造才能。 4、艺术个性。作文的过程是一个反映现实生活的艺术过程，必然会也应该表现出学生的欲念、兴趣及审美冲动。作为教师，就应该引导学生在作文中如何艺术地表现其所闻所见、所思所感。但是，传统的作文教学，为了应试题目，过份强调立意的作用，刻意追求结构的统一与文词的华丽，强行限制文章的体制，导致学生的作文内容僵硬、结构死板、语言枯燥或矫饰，学生的艺术个性没有得到较好的培养与表现。所以，要让学生写出有艺术个性的作文，就要艺术地指导学生审题立意、谋篇布局，鼓励学生说自己的心里话，使用适合表达自己思想观点的语言。多念一些同题不同内容的范文。让学生多一些实践，指导他们从不同角度、不同侧面做观察，语言的运用上，注意综合运用多种修饰手法，既可正话正说，也可正话反说。 我们在作文个性化教学中，把以上的问题正确处理好了，学生就能放胆抒发自己的真情，写出发于心、始于情的个性化作文。 作者简介：封义珑，男，中教高级，市级骨干教师，全国优秀语文教师。曾在《人民教育》等刊发表教学论文50余篇，指导学生发表习作400余篇。 作者邮箱： fy_gd8691@163.com 相关链接：作文指导
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