| 《风筝》(网友来稿) |
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刘波 鲁迅 教学目标： 1.感知课文内容，理解作者思想感情，感受至爱真情，获得思想启迪。 2.多角度有创意地阅读和比较阅读，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。 3.运用自主合作的方式探讨疑难问题 教学重点： 多角度理解课文 课前准备： 学生：预习课文，划出不理解的地方。查阅有关鲁迅的资料，阅读《满天的风筝》，体会作者的思想感情。 教师：备课时，可以借鉴总—分—总的思路，在整体感知课文的基础上，研究一个个局部问题，理解课文。（多媒体辅助教学） 教学设计： 导入新课 《满天的风筝》写了什么事？抒发了作者怎样的感情？（学生回答）而鲁迅的《风筝》与《满天的风筝》抒发的思想感情全然不同。怎样不同呢？让我们来学习鲁迅的《风筝》一文，了解文章内容，探究起深刻的内涵。 出示学习目标（同教学目标） 识记字词 读一读： 堕 憔悴 荡漾 瑟缩 什物 解释： 嫌恶 恍然大悟 苦心孤诣 肃杀 诀别 （过渡）风筝是报春的使者，看见风筝，人之常情是愉快的，而“我”为什么却感到惊异和悲哀？请同学们自渎课文，从中寻找答案。 读与思 教师导读：阅读分几步走，由浅入深。第一步：通过自读，概述课文内容，体会手足之情。第二步：教师范读并启发提问，学生边听边思，进一步理解课文。第三步：重点精读，揣摩疑难语句。 学生默读：要求整体感知课文，思考：这篇文章回忆的是什么事情？表达作者怎样的思想感情？ 学生读完，四人小组讨论交流问题后，在全班交流，教师予以引导 教师范读课文，出示思考题： 1.为什么小时侯会把放风筝看成没出息孩子所做的事？ 2.为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？ 3.鲁迅对待自己错误的态度和一般人有什么不同？ 四人小组讨论，全班交流，教师给予指导点拨 [教师小结]作为兄长的我，小时侯认为放风筝是没出息的孩子所做的事，不许小兄弟放风筝，是严格管束，是为弟弟有出息。现在反思起来，当年是为落后观念所支配，所以说是“精神的虐杀”。对自己当年的行为，“我”深深谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间久远，就不了了之。他的心情上那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。 学生针对疑难句段齐读或自由读。 自主合作探究 请同学们把课前准备的疑难问题和还没解决的问题提出来，四人小组，合作研讨。（教师巡视，参与讨论，给予适当的点拨） 学生问题参考： 1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”？ 2.为什么说悲哀是“无可把握的悲哀”？ 3.为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面有明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？ [教师引导] 1.比较北京和故乡放风筝的时令，阅读文章中“精神的虐杀的一幕” 2.强调悲哀是意想不到的，无法不过的，心情一直沉重 3.不仅是说天气，还说内心深处的悲凉。 [教师归纳] 《风筝》这篇散文笼罩着深沉的悲哀。探究内容，可以体会鲁迅的兄弟之情，自省精神，感受到游戏对于儿童的意义，悟到中国人的思想行为需要用科学思想来指导的道理。同学们学了这篇散文，还有什么收获呢？你从鲁迅先生身上学到了什么精神呢？ 布置作业 1.把学习这课的收获写在练习本上 2.如还有什么疑难问题，可与老师、同学继续研讨。 作者邮箱： zzsszlb@126.com |
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