| 文言特殊句式之倒装句式(网友来稿) |
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安徽无为大江中学 何启沪 一、教学设想 1、《考试大纲》中有“理解与现代汉语不同的句式和用法”一项。 2、教学方法上，传统中有所谓“乐学”。今之学者也有“你不愿意学习我来吸引你学习”。脑科学研究者斯佩里因左右半脑说于1981年获诺贝尔奖。“乐学”有助于开发右脑。 3、作业法。 二、预计教学效果 也只是给学生留下一点稍重的印象。真正要掌握，还要有待于日后的教学与训练。 三、教学重点：宾语前置（《考试大纲》特别提及） 第一环节：导入 师：同学们，《考试大纲》中有“理解与现代汉语不同的句式与用法”一项。倒装句式便是这“不同的句式”中的一种。它包括介词结构后置、定语后置、谓语前置、宾语前置四大类。不论是自身阅读，还是辨别高考试题中的句式题以及翻译文句，都要求我们对倒装句式有个全盘的了解与掌握。 第二环节：作业（印发资料） 你能将下列句子倒译成文言文吗？ 1、我像老鼠爱大米一样爱学习。 （译成介词结构后置） 2、精美的石头会唱歌。 3、不想当将军的士兵不是好士兵。 4、我轻轻地招手，作别西天的云彩。 （译成定语后置） 5、语文老师太不讲理了！ 6、唐·吉诃德大战风车，太荒唐了！ （译成谓语前置） -1- 7、偶尔上上网，你不应当打我。 8、准备这些东西干嘛？演动漫罢！ 9、我偏要同她交朋友！ 10、动感地带，我的地盘，听我的！ 11、一定能考进北大，我相信自己。 第三环节：点拨 1、每个学习小组上黑板汇报两道题，其中第六学习小组只汇报最后一题（第11题）。 2、教师当场评点。 3、教师打开投影仪演示： 何老师马后炮 1、余嗜书如鼠之爱米。 2、石之精美者善歌咏。 3、卒而不欲为将者不为优胜者。 4、予轻扬其臂兮，作别霓虹之西隅。 5、甚矣，语文教员之横！ 6、荒唐之盛，吉诃德公之力战风车！ 7、上网，偶一为之，君不当余殴。 8、具此等劳什子何为？再现动漫耳！ 9、余决计其与交游！ 10、动感地带者，余之地盘也，唯余是听！ 11、金榜题名于北大，我之谓也。 第四环节：作业 一、你能指出下列句子的句式特点吗？ 1、事急矣，请奉命求救于孙将军。 2、马之千里者，一食或尽一石。 3、缙绅而能不易其志者，四海之大，有几个欤？ 4、蚓无爪牙之利,筋骨之强，上食埃土，不饮黄泉，用心一也。 5、甚矣，汝之不惠！ 6、安在公子能急人之困也。 7、古之人不余欺也 8、沛公安在？ 9、入见，问：“何以战？” -2- 10、去我三十里，唯命是听。 11、闻道百，以为莫己若者，我之谓也。 二、教师抽查作业后，略作分析。 第1句，介词结构后置；2-4句，定语后置；5-6句，谓语前置；7-11句，宾语前置，其中的第9句介宾结构中宾语前置。 第五环节：总结 介词结构后置与谓语前置，比较简单，不再展开。两次作业，每次作业都是11题，它们是对应的。 由第2-4句，我们可以概括出定语后置的三种基本类型。①中心词+之+定语+者；②中心词+而+定语+者；③中心词+之+定语。 由第7-11句，可以概括出宾语前置的五种类型。①否定句中，宾语是代词；②疑问句中，宾语是疑问代词；③介宾结构中宾语可以提前；④在提前了的宾语后面加“之”“是”作为提宾的标志，常组成“唯……之”“唯……是”这种固定形式。⑤用“……之谓也”“其……之谓也”“其……之谓乎”这类形式将宾语前置。 教学反思 1、练习法加学习小组讨论式，调动了学生的自主探究性，同时也培养了团队合作精神，真正体现了以学生为主体。而教师的点拨，又体现出了主导作用。在教学基本知识的课时里，教师的主导地位绝不可少。 2、在第二环节里，学生兴趣盎然。个中原委有二。将现代汉语倒译成文言，实际上是反弹琵琶、倒拔垂杨柳、照瓢画葫芦。教案设计中的逆向操作，引得学生好奇。而学生喜爱这11个例句——或因为唤起了他们的美好回忆，或因为道出了他们的心声说到他们心里去了，才是他们兴趣盎然的根本原因。如此说来，创新教学手法，关注学生心灵，是一个优秀教师不可或缺的两件法宝。 传统教学中有所谓的“乐学”。孔子说，“好之者不如乐之者”。今之学者也说，“你不愿学习我来吸引你学习”。让我们来努力！ |
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