设境催情提高智能——多元智能理论要义下的情境作文设计(教师中心稿)
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江西省余江一中

【摘要】

哈佛大学的霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论（简称MI理论），他认为：智能不是一种能力而是一组能力；智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。MI理论破除了我们的“IQ思维”，跳脱了传统心理学所框架出的界限，不仅诠释了素质教育，使我们能深入了解人类智能的本质，而且为教育理论与务实提供重要的启思和方向，为智能的培养与提高提出了方法论指导。在多元智能理论指导下，进行情境作文教学，不但让学生置身其中，触景生情，激发出强烈的写作欲望，而且给学生提供具体的材料，解决学生“无米下锅”的问题，让学生有人可写，有话可说，有事可记，有感可发，从根本上克服作文内容空洞，语言苍白，感情贫乏，无病呻吟的通病。

【关键词】

多元智能    情境作文    教学设计    

在实施素质教育的今天，主体性发展研究性学习等新的教学理念和方法，主导着教学改革的走势。如何发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展，是全社会关注的问题。

哈佛大学的霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论（简称MI理论）是一种全新的教学理论。他认为人类的智能是由多种类型构成的，其中最重要的智能有八种，即语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐智能、运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能。他还辩证地指出：智能不是一种能力而是一组能力；智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。MI理论破除了我们的“IQ思维”，跳脱了传统心理学所框架出的界限，不仅诠释了素质教育，使我们能深入了解人类智能的本质，而且为教育理论与务实提供重要的启思和方向，为智能的培养与提高提出了方法论指导。

多元智能理论强调，教育的本质在于促使个人表达其精神，内心以及人性最深处所蕴涵的内容。也就是说，学校教育的重要任务在于引导学生寻求生活经验中的意义，以及回答亘古不变的问题。以培养提高语言智能为核心的写作教学就是在一个广阔的自然生活中寻求和书写意义和价值的过程。这个过程需要写作的冲动。每个人对生命的秘密都有个人的解释，学生个体的遇到，表达的冲动，就是最好的作文。但是，语文测试的半壁江山——作文，是限时作文，平时必须进行作文的限时训练。而这种训练要在很短的时间内调动所有学生的情绪，激发他们强烈的写作冲动不是一件易事。

以多媒体网络技术为核心的现代教育技术的应用，赋予多元智能理论的实验新的内容和实施方式。当然为实施情境作文予以支持。

多元智能理论要义下的情境作文，是从作文的需要出发，教师有意创设一个具体的场合、景象或境地，让学生置身其中观察、思考、想像，引起学生的情感体验。进行写作训练。情境作文，给学生创设了一种情境，学生置身其中，触景生情，激发出强烈的写作欲望。更重要的是，情境作文给学生提供具体的材料，解决学生“无米下锅”的问题，让学生有人可写，有话可说，有事可记，有感可发，从根本上克服作文内容空洞，语言苍白，感情贫乏，无病呻吟的通病。

多元智能理论要义下的情境作文，形式多样，我们主要是运用以多媒体、网络技术为核心的现代教育技术设境催情，提高学生的智能水平。

一、摄取生活，全真模拟，设境催情，提高智能

丰富多彩，具体可感的生活本身，是学生作文取之不尽，用之不竭的源泉。教师要千方百计引导学生深入生活、摄取生活、表现生活。

作文教学设计例一：

话说零食----情境作文教案

江西省余江一中    周波松

【教学目的】

1、创设情境激发学生强烈的写作欲望，解决学生作文“无米下锅”的问题。

2、训练表达，学会从生活中寻找写作素材。

3、运用多元智能与合作学习理论，作文育人。

【教学模式】

双课时作文模式

【教学方法】

多媒体、学生活动、口头作文、笔写作文相结合。

【课前准备】

1、制作多媒体课件。

①用摄相机抓拍学生课间吃零食及处理相关垃圾的几组镜头。摄取学生吃零食遗留下来的环境污染的画面。

②抓摄一组老师、学生关注环境卫生的一组画面。

③将所摄画面进行剪辑，制成CAI 课件。

2、发动学生准备自己喜爱的零食（可以父母准备的，也可以是自己买的）带进课堂，并作好在课堂进行食物交流。边食边说。

【课堂教学】

第一课时----口头作文，启发写作思路。

1、学生边吃边说笑，同学间交流美味。

2、打出课件：图文并茂----说说美味

要求：

①向同学介绍一种你最喜欢的食品（副食系列）。

②今天你带来的食品是从哪里来的。

③平时你爱吃零食吗？一般是从哪里来的。

④请你仔细观察同学的吃相并加以描述。

3、课件展示：中学生零食现象使你想到了哪些问题？

学生边吃边说，并逐步打出字幕：

①零食与零化钱。

②零食与人们的生活水平。

③零食与亲情。

④零食与友情。

⑤零食与习惯。

⑥零食与环境。

4、顺势展示拍摄到的学生零食现象造成的校园环境污染镜头。要求同学现场配解说词。

5、这些五彩垃圾是怎么来的？播放抓摄到学生吃零食乱丢乱扔的镜头。

6、就你今日目睹或平日所见，每人拟一则公益广告辞。

7、今天你是怎样处理“零食垃圾”的？

8、推出今日作文要求：

①请“零食”为话题写一篇不少于600字的作文。

②可以是介绍一种或几种本地特产的食品。----训练说明。

③可以记叙一件与零食有关的感人故事。----训练记叙、抒情。

④可以描写今天或你曾见到的某一场合中，某人的吃法或吃相。----训练描写、抒情。

⑤可以就你现在对零食的认识谈谈你的看法。----训练议论、抒情。

第二课时--------课堂作文及作文评价

1、根据要求作文。

2、教师在黑板上标出作文评价表：

序号 姓名 时间 字数 标题 你最满意的句子

1

2

3

4

5

3、第一完成者上板填表，依次到第五个同学填完为准。开始作文集体评价。

4、作文课堂评价：

①对首先完成作文并迅速填好表的同学予以加分，并在课后以打电话的形式向其家长表扬他们在课堂上的上乘表现，让其家人共同分享创作的快乐。

②1—5的同学当场宣读作文，其他同学逐一评价。

③同学及老师评价的原则是：好题、好词、好句。

5、作文后评价：

①未进行集体评价的作文，进行作文后评价：作者自己为自己的作文写评语；至少找两个同学为自己的作文作点评或作修改。

②作文展示：由语文科代表制作作文展示台，同学认为自己的作文通过修改，可以向同学展示的作者，把自己的作文制成作文网页，在作文展示台予以展示。

二、扮演角色，再现生活，催情促写，提高知能

教师创设一种模拟的教学情况，引导学生扮演其中的某一角色，依角色的身份和情感体验进行作文，也就是“角色作文”。人在生活中，总是在扮演不同的角色，只有站在这个角色的心理位置上才能协调各种关系，获得心理体验。

作文教学设计例二：

多元智能理论与作文教学  教案

江西省余江县第一中学    邵友桂

作文训练：      生活纪事

            ———— 我的观察我的思考

教学设想：利用多元智能理论指导学生作文，挖掘学生多方面的潜能，使学生学习到真正的观察方法，感受作文的意义和情趣。 

          在课堂上设置生活情境，把生活搬进课堂，让学生现场观察、描写、整理成文。

教学方式：表演与即席写作

教学程序：一、导入

             多媒体显示：《闲情记趣》中写到作者小时候善于观察，能够张目对日，明察秋毫的事情；《小桔灯》中的“我”看到小姑娘八九岁的样子，能够做小桔灯给妈妈煎药；《背影》中儿子望父亲穿着黑布棉袍、青布马褂的背影。

             小结：看身边的小事，想小事背后的意义

二、现在请大家仔细观察我们身边的事情，请学生表演小品。

以下两个小品，用多媒体显示出来，放在学生朗读了自己的作文之后，用以对照。 

表演1：          《坦君喝水》

    全班同学的参与，陈坦君犯了一个小错误，几个同学的思想也有些偏差。

陈坦君饰演调皮捣蛋的男孩，两个男孩和他一道围着饮水机，想要喝水。他们把一角钱投进去，用杯子装着喝，小坦皱着眉头，想出了一个好办法，只见他张开双手，抱着饮水机，使它倾斜，并使劲摇，让水自己流出来，水象柔软的圆线一样，流尚得满地都是，他还得意地向全班宣布：我不用花钱就可以喝着水了，看我多聪明！

范骊荣大声喊道：“水往外流啦！”

    周震雄愤愤地说：“真缺德！这样子喝水。”

人群中又有人插嘴说话，口气中带着惊讶地说：“你真有办法，以后可以不带钱来喝水了。看那老头子赚谁的钱去！”

    这时，老师进来了。许多人对着老师说开了：

    老师，饮水机坏了，可以不放钱进去了。

    老师，摇一摇，水就会出来。

    可以省钱了！

    老师盯着门口湿漉漉的地面，好久不说话。最后静静地开口了：

老爷爷背一桶水上三楼，赚一毛钱，还要免费供应全校老师们的水，你们给他算一下，他赚

多少钱？如果他是你的爷爷，你会不会认为他太幸苦了？

那些得意的人，惭愧地低下了头。

老师的话：同学们不是不懂事，而是有时忘记了去同情他人，这时给他们提醒一下，轻轻地给以思想教育，他们就能够明白过来。不必去惩罚谁。

三、学生开始把刚才的观察描写下来，十分钟后，当众宣读自己的作文。师生共同讨论，评长论短。

 表演2：

                  《孙琦扫地》

三个演员

一个孙琦，一个周曦，一个老师。

周曦认真地扫地，孙琦一边扫，一边用扫把表演武功。只见他使劲地甩出扫把，让它作自由的弧线形运动，扫把接触地面的时候，用上一点力，让它在地上擦一下，然后顺势由着扫把在空中绕一圈，扫把在头顶时，他就抬头，转到地上的时候，他又顺势擦一下地，这个动作重复了好几次后，他觉得单调，就让扫把在手腕上旋转，象个风车似的，他聚精会神地玩起来，风车转得很有水平的时候，他又腻了。便平端起扫把，弓起腰，眯起左眼，瞄准前方一个什么目标，突然往前冲去，嘴中喊道：“冲啊！杀！”

   他的胖胖的脸上露出了胜利的微笑。

周曦抬起头，对他说：“快扫呀，我都快扫完了。”

“你扫完了，帮我扫一扫，我最讨厌这活了。”

  “我们分工好了的，你这个人真是的。”一边说，一边去帮他扫地。

   老师进来了，望着周曦，又是批评又是表扬地说：“周曦，你怎么又扫地啦？你这个生活委员天天帮人扫地怎么行？多幸苦！”

   “陆楠忘了扫，一放学就跑了。”周曦解释说。

她看见孙琦正在起劲地扫地，赞赏地说：“孙琦，你真不错，扫得很干净嘛。”

孙琦装着很卖力的样子，抬头笑着说：“谢谢老师夸奖！”

在老师的眼里，周曦和没有逃跑的孙琦是自觉的好学生，那个忘掉值日的陆楠自然有些不负责。

在老师转身走出教室的时候，孙琦冲着老师的后背做了个鬼脸。

老师的话：当老师的，有时不能够了解学生们的真实情况，而有些学生又特别能伪装，这就要求老师作长期的观察，细致地深入到同学们的心灵中去。

四、学生开始作第二次作文训练，十分钟后，当众宣读自己的作文，师生共同评长论短。

五、师生一同总结本课学习目标。多媒体显示下列内容：

                     班级纪事

本节课作文训练目标：

1、发生在身边的事，去留意它。

2、时刻有人在随地做一些事，他们所做的事，都代表了他们的思想，他们的主张，他们的人生观，探究它。

3、随时写下来，在你的文章里，写出你的思考，你的态度，你个人的东西。

4、明白“生活就是语文，语文就是生活在书本中的反映”的道理。

总之，一句你听贯了的话：

学会观察，学会思考。

祝你作文时，不再咬笔头！不再挤牙膏！

本节课教学总结：

多元智能理论对人的潜在能力分析为八种，其中包括有语言智力，视觉即空间能力，自知自省能力，人际交流能力，自然智力等。在这堂作文课上，我利用这几个环节，对学生进行如下几种能力的锻炼和挖掘：

一、导入部分的意图：学生潜在地具有视觉能力，即感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。根据这种能力的认可，安排让学生从记忆中提取、重组信息的学习内容：我们学习过的这些熟悉的课文，《闲情记趣》、《小桔灯》、《背影》中，作家们都是从日常生活中的小事情里，如看蚊子，做小桔灯，父亲买桔子等，进行细致的观察、体会，然后写作，成就名文名篇的。导入到这节课的任务——观察生活小事。

利用多媒体显示图像，使线条、形状、色彩等空间关系加强学生的的视觉效果，使一些感受能力较弱的学生，得到有力的强化。

二、小品表演的安排意图：这是学生综合能力的考察和外显。要求表演者具有：1、语言能力2、身体即动觉智力3、交往交流能力4、自然智力即个体进行的辨别环境的特征并加以分类利用的能力

两个小品，内容均取自学生自己的真实生活，表演者与主人公有大致相似的性格特征，姓名是真名实姓，目的是使学生自知自省，认识、洞察、反省自我，唤醒学生的自我意识，从而促使他们去留意身边的事，关注自己的一言一行，反省、思考自己和他人。为尊重学生的自尊心，事前为学生已作过必要的解释，使他们能够尽情展示人物的真实面目，而不受到打击。

小品的成功表演，必须体现协作精神，与他人之间，随时存在交流，才能在动作、心理、语言、神情等方面，和谐一致。

其他的学生，一方面担负着观察的使命，一方面要思考、联想、记忆，并落实到文字上，以此训练学生的语言能力、自知能力等。

三、学生的现场作文宣读：第一、检查学生的观察能力，对学生的表演的观察，从神情、动作、语言、到人物之间的配合等等，要求学生有一定程度的反映。第二、检查学生的语言表达能力，把真实生活与已有的词汇、语句联系起来的组合能力。第三、检查学生对于所发生的事情的看法。

四、教师的评议意图：参与学生的生活，表达自己的观点，不左右学生的看法，但可以暗示学生看待问题的方向和立场。作为一堂语文课，教师的参与，是不可缺额的；但不包办代替，不主宰学生的思想，则不失为一场民主平等的课。体现了教师的现代教育思想。

五、最后的课堂目标显示意图：这是为着强化，使学生对这节课的任务，有更为明确的认识。语言上的用词，特别注意体现人文色彩，关注学生的内在感受，印染亲切可人的情调，使本已说得没有感觉的道理，能够走进学生的脑海中，记下来。

附：多媒体显示材料：

1、《闲情记趣》、《小桔灯》、《背影》中的一些片段：小男孩静静地望着蚊子，面前是一群蚊子和飞舞的鹤，小姑娘拿着一只桔子，老父亲在步行

2、小品表演的内容介绍

3、本节课的目标显示  加一些彩图装饰，动画点缀

三、文学引路，自然采撷，情感演绎，提高智能

浩如烟海的文学作品，给学生一个更为广阔的写作空间。紧紧依托文学作品的熏陶，密切生活实际，运用现代教育技术，创设写作训练“场”，催化学生写作激情，提高学生智能。

作文教学设计例三：

枫叶流丹（情境作文教学设计）

【教学设想】

1、结合高一语文第一单元（诗歌单元），特别是毛泽东的词二首《沁园春·长沙《采桑子·重阳》，对学生实施季节情感作文教学。

2、结合“雅典奥运会”中国军团的成功，高一新生入重点高中等等大好形势，这激越的情感，需要寻找一种季节的特有的物来作栽体。

【教学方法】

1、运用多媒体网络技术创设作文情境。

2、读写结合，口头作文与书面作文结合。

【教学步骤】

（一）以读导写

1、学习毛泽东词二首的基础上，进行古代诗文与毛词的情感分析。

2、学生运用网络联机交流课外搜索到的有关“秋”的名句。

3、组织学生将交流的名句名篇进行归类。

4、要求学生运用有关“秋”的句子进行“自我情感”表达。

（二）自然描述

1、说说本季节的景物特点。

2、可以用书上的描述句，可以说说自己看到的景。

3、评议同学的“说”——述景有无“情”，引句是否有“我境”。

（三）命题作文：枫叶流丹

要求：1、借景抒情，述景含情。

2、景“真”意切。

3、不少于800字。

四、实物演示，音效渲染，语言描述，提高智能。

根据作文需要，运用某种实物、利用音响效果来创设情境，指导学生认真观察，仔细辨听，驱遣想象，用语言描述实物，描述音乐创设的情境，理顺思路，水到渠成。

   写作是一门学问，培养学生现代写作能力，发展学生以语言智能为核心的所有智能是语文写作的终极目标。运用以现代教育技术为主创设的作文的训练“场”，能让学生始终对写作保持高昂的热情，对学生的品格修养，也大有好处。

参考文献：《多元智能理论在教学中的运用》（林宪生编著）开明出版社

         《多元智能与合作学习理论在教学中的应用》（蒋鸣和）

《多元智能理论及其在教学中的运用》唐晓杰

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