浅论作文教学的命题心理(网友来稿) -- 中学语文教学资源网

浅论作文教学的命题心理(网友来稿)


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李弗不认真研究命题，是中学作文教学的一个重要课题。命题得当与否，直接关系到作文效果好坏的问题。题目出得好，学生有东西可写，写起来得心应手，思路畅通，文从字顺，收效大。反之，题目出得不好，命题脱离学生实际，学生没有东西可写，或者命题要求超出了学生的能力，即使学生冥思苦想，也不得要领，难以提高表达能力，收效必定不大。恰当的命题，是使学生能够顺利地写好作文的重要条件之一。命题与学生的心理诸因素都有密切的关系，凡是符合学生心理的命题，能引起学生写作的兴趣，激发学生写作的热情，给学生有倾吐为快之感。所以，命题要研究学生心理。教师命题时，务必“替应试者设身处地着想”，针对学生的写作特点，激发写作热情，引起写作冲动，使他们有一种写作的迫切要求，要让他们有话可说，有事想说，有情可抒。命题要联系实际，有的放矢，不能凭空乱拟，随心所欲，而应该随时留心，长期积累，建立起一个贮藏丰富的“题库”。具体说来，我想应该从以下几个方面考虑。一、适应青少年心理特征命题作文的目的是使学生开拓视野，激发情感，培养写作能力，发展智力。要达到此目的，必须从学生心理发展的规律去探索。不同年龄、不同性别、不同年级、不同个性、不同写作基础的学生，对作文命题的反应有所不同。学生写作的主观能动性是内因，教师的启发指导是外因，它为学生学习写作创造条件。外因要通过内因起作用。因此了解学生的情况，激发他们写作的兴趣，调动他们写作的积极性，研究他们对命题的反映是十分重要的。由于初、高中学生心理年龄特征不同，对命题的要求也就各异。初中一二年级学生还保持着孩提时代的稚气，喜欢敞开他们纯真的心，这个时期称为开放期。想说什么就说什么，看到什么就写什么。显得大胆、坦率、热情。他们考虑问题、认识事物不是那么深思熟虑，概括事物比较直观、具体。他们喜欢生动活泼的命题，命题的角度要小，而且要形象化。如写《我的家庭》，就不如写《全家欢聚的时刻》、《我在家中的地位》、《家里发生一件有趣的事》等；又如写《我的爸爸》，也同样不如写《爸爸的微笑》、《爸爸生气的时候》、《爸爸在我心目中》、《爸爸真能干》等题目更具体些。再如写《我们的学校生活》，就不如写《进中学的第一天》、《新老师给我的印象》、《老师，你听我说》、《当老师提问的时候》、《一次联欢会》等来得好。题目比较生动，就会激发他们的写作欲望。例如《你猜猜，他是谁》就比《记班上一位同学》要生动有趣得多，就能调动他们的写作的积极性。初三到高一年级，称为闭锁期。这个时期独立意识增强，考虑问题比前一时期学生成熟，开始谨慎起来，上课不随便举手，要经深思熟虑，确有把握才把自己的想法表露出来。由于身体的突然增长和性开始成熟，使他们意识到自己已进入“成人世界”，他们比初一二年级学生有着更大的独立性和自觉性，要求别人以成人的标准来看待自己，并强烈希望摆脱大人的束缚，独立地生活。反映在作文上，他们喜欢写一些富于思考性又带有点哲理的文章。例如《该怎样理解爱》、《铺路石》、《镜子》、《小草》、《荷花》、《灯蛾》、《我所向往的地方》、《你说，灯是什么？》、《在小河边》、《亲爱的伙伴，你在哪里》、《班主任的笑》、《我心中的秘密》等等题目。可是，他们的抽象思维能力还不够成熟，带有很大的片面性，他们写议论文，常常会以偏概全，说理也较肤浅。他们怕写议论文。有经验的教师，针对这些情况，开始命一些从记叙文到议论文的过渡性题目，如《划船的启示》、《由“为学”所想到的》、《登山的思索》等一类题目。让学生从一种活动或某一件事中悟出一个道理来，以发展其抽象概括的思维能力。这个时期由于性开始成熟，情绪上不平衡，抑制能力差，情感常常以激情的形式表现出来，显得暴躁，有时为了一点小事与同学争吵，事后又后悔。有一位教师出了《深深的内疚》、《原谅我吧，同学》、《不该发生的事情》、《当我被误解的时候》等一类题目，有些同学说：“老师把题目出在我们心里了。” 高中二三年级，称为“二次模仿期”，因为小学三四年级称为“模仿期”。由于小学中年级的形象思维占主导地位，加之生活经验不足，行动上缺乏一定的规范，遇到事情往往不知该怎么办，因而喜欢模仿周围人们的行动，先是模仿父母、哥哥、姐姐，进而模仿老师、同学、朋友，而后模仿社会上的榜样人物。作为“二次模仿期”的高中生，则喜欢模仿成年人思考问题和处理问题的立场、观点和方法。由于生长成熟及各种能力的增强，不仅生理上有急剧的变化，而且心理上的变化也很激烈，具有少年向青年过渡的特点。他们的智力、体力的发展以及道德品质的成长，逐渐达到成熟而接近成人的水平。随着思维的独立性和批判性的发展，他们好怀疑、爱争论，不满足于老师的讲解和书本上现成的结论，喜欢探求事物的真谛。不愿人云亦云，喜欢标新立异、与众不同。他们对有独立思维的命题较有兴趣。例如《开卷有益吗？》、《失败必定是成功之母吗？》、《多多未必益善》、《愚公不愚》、《狂人不狂》、《顺境与逆境》、《苦与乐》、《成功与汗水》等。他们会去寻找论据来进行论证。这对他们发展思维的组织性、批判性和深刻性是很有裨益的。这个时期的学生理论思维得到了发展，他们一般能从两方面辨证地来分析问题，如《“原君”的进步性和局限性之我见》、《对“惜时如金”的看法》、《张与弛》、《从“订鬼”看古代的唯物主义思想》等一类命题。他们能一分为二、实事求是地来分析问题，逐步论证，有时还能从一因多果、一果多因来论证，说服力较强。这显然比前一阶段的学生的思维具有较大的深刻性和辨证性。高中二三年级的学生更关心国家大事，喜欢阅读报刊，尤其是对有关政治生活道德修养问题比较敏感。他们对改革开放以来的变化，社会上发生的重大事件，如香港回归、澳门回归、六方会谈、伊拉克战争、入世、欧盟宪法、台湾问题等，喜欢议论，喜欢谈其看法。有的教师便以学生议论的问题作为命题的材料。如《我对一国两制的看法》、《改革开放富了哪些人？》、《有钱就幸福么？》、《台湾回归的意义何在？》等。让他们敞开思想谈看法。据笔者问卷调查，这个阶段的学生由于独立意识进一步增强，他们要求老师命题不要限制得太死，题目要有点弹性。如《从××说起》、《我从××懂得了一个道理》、《××给我的启示》、《××引起的思索》、《××我对你说》、《向××学习》、《家庭生活给我带来了（幸福、苦恼、欢乐）》、《没有比这更（窝囊、气愤、兴奋）》、《这堂课真（喜欢、有趣、讨厌）》等等。高中学生的人生观、世界观已初步形成，对人生的目的、意义，在事业、理想、生活、处世、为人等方面，以什么为标准，在政治上应对自己提出什么要求，这都是他们经常思考的问题。又面临升学、就业，他们在探索人生的道路。作文命题如有关生活、理想、生活道路等问题，能揭开他们内心的秘密，以便教师了解他们，对他们进行思想教育，但必须尊重他们，多加鼓励。不同年龄学生的心理特征和写作基础不同，命题就要与他们的心理发展水平相适应。叶圣陶先生说：“教者命题，题意所含，要学生心所能思”、“心有所思、情有所感，而后有撰作。”（叶圣陶《论语文教育》P45）二、结合讲读课文命题范文都是文质兼美的典范文章，适合学生写作仿效和借鉴。教师要引导学生向范文学习，学观点、学知识、学语言、学技巧，吸取营养，并运用所学知识达到学以致用的目的。可结合单元设计、课文讲读，设计一些作文命题。在制订作文计划时，要全面考虑怎样配合教材和讲读教学进行读写结合，如初中阶段，记事写人训练：通过一件事写一个人的，有《一面》；通过一个物写一个人的，有《小桔灯》；通过几件事写一个人的，有《我的老师》；通过一个场面表现一个人的，有《变色龙》；通过一件事表现若干人的，有《驿路梨花》；通过几件事表现若干人的，有《谁是最可爱的人》；通过一个场面表现若干人的，有《夜走灵官峡》；写人物小传的有《哥白尼》；综合写人的有《藤野先生》等等，等等。（一）结合范文的思想内容命题如学了《故乡》，写《今日刘生访水生》。学了《卖炭翁》，改写为《卖炭翁的故事》。学了《纪念白求恩》，写《白求恩的精神永远鼓舞着我》。学了《包身工》，改写为《芦柴棒的故事》（或《“芦柴棒”还健在》）。学了《孔雀东南飞》，改写为《刘兰芝的故事》。学了《药》，改写为《夏瑜在狱中》。学了《孔乙己》，写《一个充满笑声的悲剧》。学了《一件小事》，写《一件有意义的事》。学了《我的叔叔于勒》，写《资本主义的一面镜子》。学了《屈原列传》，写《谈谈两种不同的处世哲学——屈原与渔父对话辨》。学了《林黛玉进贾府》，写《“劳什子”的“命根子”》。学了《齐桓晋文之事》，写《为与能》。学了《守财奴》，写《“人生是一件交易”吗？》。读了《祝福》、《荷花淀》，写《从祥林嫂到水生嫂》。读了《为了忘却的纪念》，写《鲁迅笔下的白莽》、《柔石小传》、《怒向刀丛觅小诗》、《为了不忘却的纪念》。读了《水调歌头游泳》，写《谈游泳》、《不管风吹浪打》《从“逝者如斯夫”谈起》、《当今世界殊》。读了《纪念刘和珍君》，写《鲁迅笔下的刘和珍》、《鲁迅与刘和珍》。等等，等等。（二）结合范文的表现手法命题范文的表现手法可全面结合，也可以结合一点。学习小说和写人的记叙文，可侧重某一个写作方法，如肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写等。如读《祝福》，写《祥林嫂的肖像描写》。读《故乡》，写《闰土的肖像描写》、《×××的肖像描写》、《我的自画像》。有时可以综合写：学习《林黛玉进贾府》，以林黛玉的所见所闻介绍贾府的主要人物为例，写《在我们班级中》、《我们班级的同学》。学习《改造我们的学习》，写《改造我们的班风》、《改造我们的校风》。也可以结合一组文章写：学了《从百草园到三味书屋》、《琐忆》、《藤野先生》、《狂人日记》、《阿Q正传》，写《小议鲁迅的爱与恨》、《“孺子牛”与“民族魂”》、《从鲁迅三改志愿说开去》、《我最倾慕鲁迅的精神》等等。三、结合学生的实际命题学生的生活经验、知识基础、年龄特征不同，教师命题应采取不同的方法。例如，初一学生以写一个人、一件事为主，以写记叙文为主，而高中学生则可同时写几个人或几件事，以写议论文为主。教师要从学生的生活、学习、思想等实际出发，善于捕捉写作的题材，让学生写自己熟悉的人或事，充分地调动他们的写作积极性。凡是来自学生生活实际的命题，他们写起来就津津乐道。比如《儿时趣谈》、《童年琐忆》、《难忘的一课》、《课堂记趣》、《我的一段有意义的生活》、《留在心灵深处的记忆》、《我所敬爱的一位长者》、《当我被误解时》、《我做的一件荒唐事》、《我沉浸在喜悦中》、《不该发生的事》、《老师啊，你可曾知道……》、《球场风波》、《夏令营一日》、《街道剪影》、《寝室变奏曲》、《介绍一本好书》、《师生之间》、《生活一页》、《迎着阳光上路》等等。这些命题让学生写自己经历过的、熟悉的事，他们写起来就有劲。英国著名教育家约翰·洛克说过：“一个人在对于任何题目能够发挥意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则，叫他去说就等于叫一个瞎子去谈颜色，或者叫一个聋子去谈音乐一样愚蠢。” 四、结合现实生活命题文章应反应当前的现实生活，中学生的作文训练也是这样。学生生活在这个社会环境里，他们的所见所闻、所思所感都与国内外政治、经济、文化教育形势息息相关。教师平时要注意引导学生关心社会，关心国家大事。就可结合时事、形势出一些有关的题目。如《建设祖国，从我做起》、《我为改革开放做些什么？》、《唯有出国，才有前途吗？》、《当前青年的理想是什么？》、《爱心过时了么？》、《要不要拾金不昧的精神？》、《我对当前中学生的看法》、《台海形式感言》、《马路见闻》、《我憧憬的大学生》、《对一个社会现象的看法》、《读报有感》、《生活告诉我》、《社会现象一瞥》、《怎样理解幸福》、《生命属于我》、《我对当前教育改革的看法》等等。五、结合课外阅读命题结合学生课外阅读命题，经常写些读后感及文艺作品的鉴赏、评论文章，既可促进学生的课外阅读，又可丰富学生作文的题材。这类题目面广。如《读×××》、《评×××》、《我喜爱的一本书》、《介绍一本书》、《推荐一本好书》、《生活的强者》、《梅花的品格》、《海迪的精神》、《“×××”读后》、《假如我是孙悟空》、《×××舍己救人的品质》、《诚信的感悟》、《史铁生是个男儿》等等。总之，命题要有计划，注意整体设计。命题要切合学生的实际水平，要考虑学生的年龄特征、知识基础、生活经验、思想认识、表达能力等等因素。命题还要鲜明、简洁、明了，切忌含糊、笼统、冗长，题目的含义要确切，让学生一看就懂，范围明确。题目要新颖、活泼，富有启发性。当然，题目最好还要有伸缩性、灵活性，不要限制得太死，要能够发挥学生的创造性，要让学生感觉不到写作是件苦差事，相反感觉到写作的愉快和兴奋。作者邮箱： lifubu5462@163.com 相关链接：作文指导		·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·语文备课中心
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