| 《雨说》教学设计(教师中心稿) |
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《雨说》教学设计 教学设计示例 一、明确目标 有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。 二、整体感知 《雨说》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所带来的欢 乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神清气爽。 三、教学过程 1．由简介台湾诗人郑愁予导入课文。 2．配乐范读全诗，要求： （1）听准音。 （2）听朗读节奏与朗读时的感情基调。 3．指导学生自由朗读课文，要求把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌。 4．指导分析体会诗歌的感情基调。 明确：感情基调是喜悦的。 朗读语调是轻快的。 5．指名有感情地朗读诗歌。 6．指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。 7．指导分析诗歌中的形象。 （1）整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。 明确：文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。 （2）课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，这种手法运用的作用是什么？ 明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。 （3）理解诗歌开头括号中的话的含义。 （雨说：四月已在大地上等待久了……） 明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。 四、总结、扩展 本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。 春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最 想说的话或写几行诗都行。 |
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