白蝴蝶之恋(教师中心稿) |
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教学设计 白蝴蝶之恋 刘白羽 教学设想: 1.对生命的爱惜和关怀是本文的主旨:课文最后一段的感触是本义的难点。 2.教学中要引导学生反复朗读,体味生动形象的语言,感悟美好的情感。 3.教学时间一课时。 教学内容和步骤 一、讨论下面的故事。 一个秋晨,我到学校办公室刚坐下,便有人通知说我班教室里有两块玻璃昨晚被风打破了。中午,我找到昨天值日生春芽。她怯怯地说:“昨晚放学时,教室里有两只蝴蝶,赶来赶去,总有一只飞不出教室,我只好打开一扇窗户,好让外面的飞进来,或让里面的飞出去,让它们结伴去玩,想不到会被秋风打破了玻璃。” 春芽几乎落泪,怯怯地说愿意赔那两块玻璃。 我一时无语,然后换了摸她的头发说:“不用了,去吧。” 后来,我去了财会室,赔偿了两块玻璃的钱。这是我很乐意付的钱。 讨论:1.你认为春芽这样做值得吗?如果是你,会不会也像春芽这样做呢?(发言可以各式各样,但要肯定春芽的行为,她那种对小动物的爱心,对生命的尊重是应该得到称道的。) 2.如果这是你的老师,你会喜欢这样的老师吗?为什么? (要允许有不同答案,也许有的学生并不喜欢这样的老师,因为玻璃破了,可能会扣班上的积分,那么就评不上先进班级了,或者还有其他一些原因。但是要引导学生认识到,老师这样做是对的,他无声地鼓励了春芽的行为,保护了她的童心,而童心是人类最为宝贵的东西,值得永远珍惜。) 二、引入新课。 我们的童年时代,做春芽这样的事似乎一点也不稀奇,随着年龄的增长,我们对生命却越来越漠视了,我们不会再为花鸟虫鱼的死亡而悲伤。是不是成长就意味着感情的粗糙呢?是不是成人世界就没有这种心灵的感动呢?从那位老师的行为看来,应该不是这样的,也确实不是这样,今天我们来读一读当代散文家刘白羽的《白蝴蝶之恋》,就有更感性的认识了。 三、自由朗读课文,感知内容(如果有优美的配乐朗读带听一遍) 四、讨论课文内容。 1.请根据白蝴蝶的经历给全文分段。 理解: 第一部分:1、2、3自然段,写白蝴蝶谷逝,从而引起了作家对白蝴蝶的怜爱之情; 第二部分:4、5、6、7自然段,写白蝴蝶在“我”的救助下又活过来了; 第三部分:8、9、10自然段,这是写白蝴蝶在春日祥和的天气里恢复了生机,又飞回了大自然。 2.把描写白蝴蝶的句子找出来,并请同学有感情地朗读。 思考练习二中的l、2、5句都是写得极好的句子,此外第5自然段整段、第8自然段中“谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢!”,还有第9自然段。 3.仔细阅读这些句子,你觉得作者在描写白蝴蝶时倾注了什么样的感情?从哪些句子可以看出来? 组织讨论然后理解:作者对柔弱美丽的白蝴蝶是同情、怜悯的,同时又为她的勇敢而欢呼。 例如思考练习二中的1、2两句,作者用比喻,用黑白两种色彩写白蝴蝶的柔弱与美丽,就是很同情很温柔的笔调。写到天晴了.雨住了,白蝴蝶又活泼地飞起来时,作者是喜悦的,例如第9自然段。 4.作者在描写白蝴蝶不同的经历时强调了她所处的不同环境,请你说说作者这样写的好处。 讨论理解:白蝴蝶谷逝时,环境是凄风冷雨,这有利于突出白蝴蝶的柔弱可怜;当白蝴蝶活过来之后,景物描写变得温暖而明朗了,这一是作者心境的体现(白蝴蝶活过来了,高兴),再也是自然的情况,试想若仍然是凄风冷雨,白蝴蝶的活只怕不现实。从而我们得明白“一切景语即情语”的道理。 5.有感情地朗读课文(个人、集体都行,或者进行比赛)。 五、作者对白蝴蝶所倾注的感情是美好的,但也有我们不能理解的。仔细阅读,讨论下列问题: 1.作者对白蝴蝶的关注中,为什么觉得“像有一滴圣洁的水滴在灵魂深处,我的心灵给一道白闪闪的柔弱而又强烈的光照亮了”?这里“像有一滴圣洁的水”指的是什么?“白闪闪的柔弱而又强烈的光”又指什么? 理解:上节课我们讲到美的力量是强大的,如果白蝴蝶不是美好的事物,也许作者不会援手去帮助她,那么这里的“像有一滴圣洁的水”便应该是白蝴蝶的美触动了作者的柔情,这是善良、美好的情感,所以是神圣而纯洁的,它唤起了作者对柔弱生命的怜惜与关怀,所以作者不由自主地又回到了白蝴蝶的身边,悄悄关注白蝴蝶的复苏。 “那一道白闪闪的柔弱而又强烈的光”应该是指白蝴蝶超尘脱俗的美,这种美是柔弱的,但它却能唤起人们的同情与怜悯,能够让人超脱自己,沉浸在美的境地里,所以这种美又是强大的。 2.朗读第8自然节,这一节里作者说“我的灵魂在呐喊——一开始很遥远、很遥远…… 我还以为天空中又来了风、来了雨,后来我才知道就在我的心灵深处:你为什么把一个生灵弃置不顾?”这里作者自己的心声为什么是“很遥远”,要“后来”才感觉到? 理解:这只白蝴蝶的美与柔弱已经深深地打动了作者的心,所以当作者准备不再关注这只白蝴蝶的时候,作者的灵魂就开始了呐喊.它在提醒作者应该停下自己的脚步。 我们不也是有这方面的经历吗?打动了自己的东西总是会不同程度地牵挂着自己,即使不去想它.它也会自然地来让你想起它来。没有故意地去想,那“想”就来了,这不就是“很遥远、很遥远”吗?这种“很遥远、很遥远”的无意识的念头不久就会被我们意识到,这就是要用“后来”的道理了。 4默读最后一节内容,想一想作者明明喜欢那只白蝴蝶,为什么当白蝴蝶复苏了.作者却开始“失落与怅们”了呢?他的感叹“唉5人啊人—…••”表达了什么样的情感? 理解:先说一个小女孩与她养的金鱼的故事。 有个小女孩养了几条美丽的金鱼,她非常喜爱它们,但是天气渐冷,小女孩的养鱼技术不高,而且她的养鱼条件也不好。这时妈妈提出来,让她把那些金鱼全部送给有条件的人家,她可以跟别人商量好,有时间的时候去看看它们。小女孩想了好久,终于同意了,但她每去一次就要悄悄地哭一次。你们想想看.小女孩明明知道小金鱼在别人家里过得更好,她为什么还要哭呢?你们有这方面的经历吗? 讨论理解:能理解小女孩的“哭”就能理解作者的“失落与怅们”了,一方面作者愿意美丽的白蝴蝶快乐、自由地翱翔于天空,一方面作者又强烈地感觉到,从此白蝴蝶就跟自己无关了,这样一想怎能不“失落与怅惆”呢?小女孩也一样,小金鱼固然过得很好.可它到底不是自己的了,自己再也管不着它,所以很伤感。“人啊人……”的感叹也就由此而来,这种感情是丰富而复杂的。但也要看到,虽然情绪很复杂,但小孩也好,本文作者也好,却从来没有想起要把那美好的东西禁烟在自己的手中,让它们不得自由.这就是我们应该有的情感:爱一样事物.或者爱一个人,那就得让他自由,让他过得更好一些,这才是真爱。 六、小结。 1.学了这一课后,你得到了什么启发? 答案不唯一,但要能感受美的力量,要能够感受到生命是重要的,要像作者那样珍视生命。 七、布置作业题: 写一篇作文,记自己与花、鸟、虫、鱼的故事。 板书设计: 白蝴蝶之恋 刘白羽 柔弱可怜 怜蝴蝶 楚楚动人 送她温暖 恋 救蝴蝶 赞她勇气 依依难舍 放蝴蝶 任她自由 |
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