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教学目标 1．通过文章寓言式的情节构思，理解人物形象的鲜明的对比特色。 2．学习文章含蓄凝练的语言，欣赏本文的结尾。 3．认识并形成正确的人生观。 教学重难点 学习含蓄凝练的语言并形成正确的人生观、价值观。 ★教学准备 录音材料、课件或小黑板。 设计思路 小小说短小易懂，结尾往往出人意料，发人深思。可引导学生讨论这样写作的妙 处，从而理解两个病人的形象，小说的主旨就会迎刃而解。 教学过程 一、导入新课 教师导人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，让理智支配 自己为目标而努力，那么嫉妒就会发挥它的积极意义；相反，一味让嫉妒滋生漫长，结 果会如何呢?(板书课题。) 二、自主学习 (出示课件1。) 1．默读课文，圈点字词。 2．文章是如何塑造人物的形象的?与其它小说的人物写作有何不同? 3．小说的结尾有何特点?你是怎样理解的?、 4．你对两位病人持什么样的态度? 三、合作学习 1．找出文章精彩的语句，小组交流。 2．找出不理解的语句，小组交流。 四、反馈交流 (出示课件2。) 1．给加点字注音。 做《新课标作业设计》本课的“积累运用”部分。 2．小说是如何塑造人物形象的? 明确：(小说一般通过外貌、语言、行动、心理等描写来塑造人物形象，揭示文章 中心。而本文运用的寓言式的构思，人物简单，两个病人既无肖像描写也无多少语 言、动作，只用叙述来介绍他们，连个姓名，外号也没提。但作家选择两个病人作代表 人物，有深刻的意义。) (学生小组合作交流，并推荐代表全班交流。) 3．小说结尾出人意料“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，它留给读者广阔的思考 空间，读者会想些什么呢?这个病人会想些什么? 明确：(读者会想，这个自私的夺窗者，会不会由此又感到惭愧，原来病友看到的 是他编造的一套景色，目的是安慰自己这个躺在床上看不到景色的重病号……抑或 非但不惭愧。反而责怪病友胡编乱造，让自己受骗而导致为了这扇窗而白天受困扰， 晚上彻夜难眠，加重了病情……还是怀疑自己的眼睛怎么了，怎么会看不到那景色 呢?) (这是一道开放性题，只要学生言之有理即可。心中有佛，就会满眼是佛；心中 有墙，就会满眼是墙。在此基础上教师指导学生明白哲理：襟怀坦白、目光高远、热爱 生活的人，会看到生活中的美，体悟到生活中的美。) 4．你对文中两位病人持什么样的态度? 明确：(认识作品中两个人物的意义，让学生形成正确的人生观。只要学生言之 有理即可。) 五、研读赏析 阅读下列语段，回答问题。(出示课件3。) “一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。……另一位病人仍然盯着天花板。” 1．“湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅……”与“他照例睁着双眼盯着天花板” 中加点的词怎样理解? 明确：(“照例漫游着”：表示这是公园里湖中一般常见的景象，是靠窗病人根据 生活实际的想像。) (“照例睁着”表现不靠窗病人为想法所困扰，突出盯着天花板看已不止一次。) (同样的诃语却表现了两住病人不同的心态和其心理之高尚与卑劣可见一斑。) 2．本段文字中对不靠窗的病人的细节描写“他照例睁着双眼盯着天花板”和“另 一位病人仍然盯着天花板”，反映了他的什么心理活动? 明确：(这一细节描写突出表现不靠窗病人的自私，一心夺窗。所以面对病友在 生死线上挣扎时，态度冷漠，巴不得他死了，可以让出靠窗床位，于是对此置之不理。 其灵魂丑恶、冷酷无情到了令人发指的地步。) (让学生学会分析细节描写在文章中的作用。) 3．试思考本文以《窗》为命题的作用。 明确：(“窗”喻指心灵之窗；小说的情节紧紧围绕“窗”展开。) 六、梳理巩固 学生同位交流本节课所学知识。 七、拓展训练 (如有时间，在课堂上进行。) 做《新课标作业设计》中的“阅读理解”部分。 八、布置作业 做《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。 板书设计 窗 泰格特 善良 自私 / 心零之窗 / 高尚 冷酷 |
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