| 项链(教师中心稿) |
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2 ●教学目标 一、知识和能力 1．学习心理描写。 2．鉴赏出人意料的结尾。 3．在准确把握人物形象的基础上续写小说，培养想象力，发展创造力。 二、过程和方法 诵读、感悟、理解、讨论、鉴赏、续写 三、情感态度和价值观 认识虚荣的危害；感受人性的光辉。 ●重点、难点 探求隐藏于悲剧后面的根源；培养小说鉴赏能力。 ●教学思考 1．在课堂上可以讨论下面两个问题：1．对玛蒂尔德追求奢华生活，梦想挤入上流社会，到底应该怎么看？是不是正当的？2．作者对玛蒂尔德到底持什么态度？是批判，还是赞扬，还是二者兼而有之或者二者都没有？从这两个问题入手进而分析小说的主题。 2．对《项链》的主题，可以有多种看法，只要言之成理就应适当鼓励。可以提供《项链》的背景资料、莫泊桑的有关材料，以帮助理解《项链》的主题。 ●教学设想 激发学生主体意识和主体精神，充分发挥学生的主体作用，让学生初步分析小说的人物、环境、情节和主题。在此基础上，引导学生进行文学鉴赏。 《项链》是名篇，扣住结尾的“假”和开头的“也”进行启发诱导，引导学生抓住关键字眼探幽发微鉴赏小说。 ●教学时数 2课时 ●教学步骤 第一课时 一、预习 布置学生预习。预习时，可以反复朗读，在朗读中体会小说故事情节的曲折生动和心理描写的细腻；可以要求学生画出各段的重点、关键词句等，体会人物性格。 二、导入 乾隆皇帝写了万多首诗而无传世之作，一个农妇吟出一句诗却千古流传。她看见红花飘落到蜘蛛网上，脱口而出—— 蜘蛛也惜春归去， 网着残红不放飞。（板书。后面要派上用场。） 当然，创作出大量传世之作的作家更让人敬佩。法国的莫泊桑、俄国的契诃夫、美国的欧•亨利，都创作了大量脍炙人口的短篇小说，三人并称为世界三大短篇小说大师。 世界三大短篇小说大师（投影） 莫泊桑（1850—1893）法国《我的叔叔于勒》《项链》（《首饰》）《羊脂球》《漂亮朋友》（《俊友》） 契诃夫（1860—1904）俄国《变色龙》《装在套子里的人》（《套中人》）《小公务员之死》 欧•亨利（1862—1910）美国《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》 我们现在学习的是莫泊桑的代表作《项链》。 三、清小说的情节结构 1．文章的线索是 明确：项链。 2．以项链为线索展开了怎样的故事情节？ 明确：借项链—失项链—陪项链—还债务—知真相。 四、分析心理描写 让学生讨论、发言。 《项链》的心理描写细腻、深刻。作者极善于用心理分析的方法来展现人物的内心世界。如： “在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身”，正如祥林嫂的封建迷信思想不是头脑中固有的一样，玛蒂尔德的虚荣心也不是与生俱来的。她生活在把女子当作花瓶、玩物的社会，是那个社会对她的毒害。 “她没有漂亮服装，没有珠宝，什么也没有。然而她偏偏只喜爱这些，她觉得自己生在世是就是为了这些。她一向就向往着得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被人追求。”写出女主人公性格的一个方面：爱慕虚荣，想入非非，不安于现状。表现她摆脱寒酸、黯淡、平庸的生活，而置身于上流社会，成为生活优裕、受人奉承的高贵夫人的梦想；应该说，渴望过好日子，有追求，并不为过，但这追求不算高远。 “她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾”，表现她自觉颇有姿色，具有跳出平庸家庭，爬进上流社会的资本的自信心。这种虚荣心正是资本主义社会把女性当成玩物的要求造成的，它预示了玛蒂尔德悲剧的必然性。 “路瓦栽夫人懂得穷人的艰难生活了。她一下子显出了英雄气概，毅然决然打定了主意。她要偿还这笔可怕的债务。” 写出女主人公性格的又一方面：善良、诚实、质朴的本色，坚韧、忍耐和吃苦的精神。这一点过去常被忽视。 “她要上前去跟佛来思节夫人说话吗？当然，一定得去。而且现在她把债都还清，地可以完全告诉她了。为什么不呢？”写出女主人公已经远离了虚幻的遐想，成了为明确生活目标而奋斗的女性，心态平和、自豪。女主人公完成了性格的渐变过程，心理成熟了。 应联系全文，整体考察，才能把握女主人公的心理变化过程，也就是性格发展过程。 五、分析人物形象 结合课后练习二，引导学生把握玛蒂尔德形象。只要言之成理，就应给予适当鼓励。 一般说来，第三种说法似乎更合理些。 玛蒂尔德的虚荣使她付出了沉重的代价。这个人物也有可爱之处——面对艰难的生活“她一下子显出了英雄气概”；她还清债务后与莱思节夫人在极乐公园不期而遇时诚实的告诉朋友真相，“带着天真的得意的神情笑了”。玛蒂尔德的遭遇让人同情。 人是复杂的，不能简单的用“好人”或“坏人”来评判一个人。 莫泊桑为世界文学人物画廊中增添了玛蒂尔德这个典型形象。这个形象是不朽的。 六、把握小说主题 明确：仁者见仁，智者见智。学生只要言之成理，就予以肯定。 下面几种说法以及参考资料可供参考。 《项链》写的是一个小公务员的妻子玛蒂尔德以十年的含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事。作者对女主人公虽有美好的姿色却无力打扮自己的无奈处境表示遗憾；对她为一条假项链差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；对她和她丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。小说也对女主人公的虚荣心进行了批评。同时，对贵族阶级的穷奢极欲和不惜弄虚作假的生活方式作了抨击和暴露。 传统的看法是，这篇小说尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，出乎意料的结尾加深了这种讽刺，又带有一丝酸楚的感叹──其中有对玛蒂尔德的同情。这种看法的根据是，小说中尽管没有一句谴责玛蒂尔德的虚荣心的话，但在人物描写和情节安排中处处流露出作者的态度。比如，开头写玛蒂尔德如何把大资产者的奢华生活当理想，后来写她收到请帖后如何费尽心机抠出丈夫的积蓄，这一系列描写表现出这个小资产阶级妇女灵魂的庸俗鄙陋。另外，写玛蒂尔德的一个晚上的满足带来十年的艰辛，这是对她的虚荣心的惩罚。小说最后写到十年艰辛不过是为了一件赝品，这又是对她的辛辣的讽刺。 玛蒂尔德的虚荣心不是一种个别的现象，而是阶级社会的产物，有一定的典型性。不安于辛苦劳动而得以糊口的小康生活，看不起比自己更穷苦的人，一心想上升为大资产者，而且希望走捷径，借侥幸的机会发迹，这是人的劣根性的表现。当然，只有少数小资产者获得了成功，而大多数小资产者在竞争中沦落到更加悲惨的境地。《项链》嘲讽了阶级社会这种追求虚荣的可鄙风气，而且帮助我们去认识产生这种风气的社会原因。 另外一种看法是，作者无意（我们读者也应该如此）对人物作明确的价值判断；他所感兴趣的，或者说发生在人物身上的这种戏剧性的变化引起心灵震撼与深思的，是人自身对于这种变化的无能为力。这种看法的根据是，第一，在玛蒂尔德看来，每个人都可以凭自己的努力去得到自己想得到的东西；何况“人”活着就是为了“享受”，而不是忍受种种贫困与丑陋。不能因此而指责她有虚荣心和追求享受的思想。在这指责背后隐藏着“安贫乐道”的价值标准，而这种将贫困道德化的价值观是十分可疑的。第二，作者对一心追求享乐生活并没有批判，对以十年艰辛还清债务也没有赞颂，对二者没有做出明确的倾向性选择，只是说：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你!” 七、布置作业 思考练习三 附：板书设计 第二课时 一、艺术鉴赏 鲁迅先生赞美《项链》说：“无论从形式、结构以及表现手法来看，都达到了短篇小说要求具备的高度。” （一）结尾 1．小说结尾处才由佛莱思节夫人一语道破真相——项链是假的，真是出人意料。项链是假的，这是否符合情理呢？ 让学生找出作者巧妙埋下的伏笔。①借项链时，她的女友佛来思节夫人表现得十分大方，毫不迟疑地说：“当然可以。”②当她惴惴不安地去还项链时，佛来思节夫人竟“没有打开盒子”看。③当她去买项链时，珠宝店老板“查看了许多账簿”以后说：“……我只卖出这个盒子。”这说明项链与盒子不是原配的。 作者在文中多处埋下了伏笔，埋得巧妙，不露痕迹，正是作者的高明之处。情节的逆转出人意料之外，又在情理之中（板书），小说精巧的构思让人拍案叫绝。 2．项链是假的，这样构思对表现主题思想有何好处呢？ 明确：玛蒂尔德为一夜风光而付出十年艰辛，这是对她虚荣心的强烈讽刺。债务还清后，才知道项链竟然是假的，这对她的虚荣心又是一次沉重的打击。同时，佛莱思节夫人也用假项链，可见，当时有虚荣心的不止玛蒂尔德一个。 3．假如项链不是假的，你对这篇小说如何评价？ 明确：仍不失为优秀作品，但讽刺性会大大减弱。 （二）结尾 1．再看小说开头：“她也是一个美丽动人的姑娘……”其中“也”字非常突兀，怎样理解呢？ 如果学生不能回答，可以联系“蜘蛛也惜春归去，网着残红不放飞”讲清“也”的一般用法和这种句式的特点。 明确：小说暗中将玛蒂尔德与佛莱思节夫人作了对比。 2．有何根据呢？ 十年后她们在极乐公园不期而遇，“……佛莱思节夫人，她依旧年轻，依旧美丽动人。” 3．这样写有何好处呢? 明确：两人本来都是“美丽动人”的，十年之后，佛莱思节夫人“她依旧年轻，依旧美丽动人”，而玛蒂尔德却风韵不再。“蜘蛛也惜春归去”啊，玛蒂尔德青春之花如此凋谢让人惋惜。这都是虚荣心惹的祸，表现了虚荣心对人心灵的戕害，对人生命的糟践。 莫泊桑不愧是短篇小说大师，《项链》中的这一个“也”字，一个‘假’字，多么耐人寻味啊！古人说：“开篇如爆竹，骤响易彻；结句如撞钟，清音有余。”这篇小说的开头、结尾值得我们鉴赏、借鉴。 （三）全文 文似看山不喜平。此文跌宕起伏，引人入胜。作者为了突出主题，为主人公设计了一个从逆境到顺境，然后再坠入逆境的曲折经历。起初，玛蒂尔德在婚姻上的失意，似乎使她陷入了逆境。但是，教育部长举办舞会的请帖，给她打开了希望之门。舞服和首饰的解决，使她更接近成功。舞会上大出风头，眼看踏上了成功之路。不料，丢失了项链，使她再次坠入了厄运。这样，逆境──顺境──逆境的转换，使人物的境遇越发显得悲惨，主题因此而更加突出。 《项链》中有一系列出人意料的情节。小说写女主人公一直向往上流社会，可是接到部长舞会的请帖后，却“懊恼”“发愁”。她在舞会上大获成功，眼看要时来运转，却又丢失项链。赔了项链，最后才得知项链是假的。然而这些情节看似出人意料，却是合乎情理的，这与作者作了一系列铺垫是分不开的。小说开端，作者大段大段介绍玛蒂尔德想望过上流社会生活的心理，这就为下面描写人物懊恼发愁、遭到挫折提供了依据。小说还提到女主人公与她的朋友佛来思节夫人的关系，看来无足轻重，却是下文情节发展的重要因素。女主人公借项链、失项链、赔项链、还债务、发现项链是赝品，都与此有关。 二、布置作业 1．玛蒂尔德得知真相以后会怎样呢？请将小说续写下去。 要求：①想象合理；②500字左右。 完成后组织学生交流。 2．引导学生阅读《红与黑》《包法利夫人》《安娜•卡列尼娜》，把于连、爱玛、安娜同玛蒂尔德作个比较。组织学生讨论，畅所欲言。 附：板书设计 附： 抓 住 一 点 拨 通 全 文 ----《项链》点拨教学课的构思与实践 安徽省芜湖县第一中学 徐 超 法国短篇小说艺术大师莫泊桑的代表作《项链》，以其细腻的心理描写、经常的布局构思、深刻的思想内蕴、优美的语言艺术而历来为人们所称道。鲁迅先生对此文也大加推崇，以为"短篇小说的写法技巧，当以《项链》为范"。如果用传统的教学法讲这篇课文，要用2-3课时，如果采用点拨教学法，就可以大大缩减时间，且效果很好。著名中学语文特级教师、点拨教学法的倡导者蔡澄清先生在谈到点拨教学法的特点时说："点者，点要害；拨者，拨疑难，排障碍也。既点且拨，导引学者自求而顿悟也。"又说："点，'画龙点睛'，'点石成金'；拨，拨难为易，拨疑为悟；既点且拨，片言居要，省时力而收获丰。"运用点拨法教学，不必面面俱到，只须抓住重难点适时点拨，便可以收到举一反三、事半功倍的效果。因此，我在备课时，经过仔细的构想，决定由其中生动细腻的心理活动描写拓展到环境、性格、结构、主题等方面，点要害，拨疑难，引导学生思考、回答，训练其文学鉴赏能力，用一节课，基本上达到了长文短教的目的。 一、由心理活动导入 在导入阶段，我就点明了本课的学习目的，直接将学生的思维引到心理活动的分析上，以确立教学双方的共同突破点。 同学们，《项链》这篇小说说的是法国一位小资产阶级妇女油由项链引出的一幕人生悲剧。为了参加一次上流社会的舞会，她借了一挂项链，出尽了风头后，又不慎遗失，由此吃了十年的苦。她在借项链、失项链、赔项链和发现假项链这四个阶段中到底是怎么想的呢？这些想法或者说是心理活动与她的人生悲剧到底有什么联系呢？让我们仔细分析这些心理活动，从中找出答案吧。 二、抓心理活动谈环境 我首先让大家阅读前两段，分析其中"也"、"没有什么法子"、"只得"、"唯一四个词和短语表现了什么。有的同学一下子就产生了一个疑惑："也"字一般用在并列复句的后半分句，可课文为什么第一句话就说" 她也是一个美丽动人的姑娘"呢？问题问得好，说明阅读中出现了疑难，正好可以"相机诱导，适时点拨"，可我没有立即解答，而是把问题交给了别的同学，鼓励大家思考讨论，大胆发言。教室里有些热闹了，有人说这句话省略了前半分句，是为了迅速直接表现主人公玛蒂尔德的思想和心理；有人说况且后面还有间接的暗示--美丽动人、丰韵娇媚的姑娘可以"让一个有钱的体面人认识她、了解她、爱她、娶她"，从而步入上流社会，过上荣华富贵的生活；还有人说"也"字表明玛蒂尔德同样有这种思想，可由于出身低下，达不到目的，说明这是当时的普遍现象，而不是玛蒂尔德的个别现象。对此我一一加以肯定。思路拨通以后，大家对后面三个问题的回答也放得开了，我则适时或肯定、或纠正，从"唯一"的分析中深化了解当时的环境和社会背景。"没有什么法子"表明她曾经绞尽脑汁去谋求却没有成功，"只得"表明在谋求不得后，虽然不情愿却也只好无可奈何。"唯一"则反映了当时这些妇女的可叹可悲的地位：能否跻身上流社会，只取决于良好的出身和优美的资质，而上流社会的男人看重的也只是这一点，至于感情，可以暂且不谈。用葛朗台的话来说："人生就是一场交易。"这里，"买方市场"和"卖方市场"（学生笑）彼此投合，生意兴隆，犹如股市中的"牛市"，像佛来思节夫人这样的"绩优股""冲高"成功，（学生大笑）实际上揭露了当时资产阶级把美丽的女性当作玩物的丑恶现象。一种想法发展成为一种普遍的现象，形成了一种风气，在这种大气候下，玛蒂尔德自然难以跳出这个圈子，她的命运、性格也就像被一只无形的手紧紧地抓住了，社会环境的影响力何其巨大。这几个问题搞清了，便可以起到"四两拨千斤"的作用，体现了点拨教学法独有的优势。 三、抓心理活动剖性格 环境造就人，在这样的社会环境中，玛蒂尔德对婚后生活满意吗？不，她"不断地感到痛苦"，去佛来思节夫人家回来后"由于伤心、悔恨、失望、困苦，她常常整天的哭好几天"。这是为什么？我紧接着提出了这个问题。学生又是一番思考，说这是因为她想过上高雅奢华生活的愿望无法实现。那么她如何对待这种痛苦呢？只有用梦想去减轻。我让一个学生读出她的3住4吃2穿戴的一连串想入非非、不能自拔的梦想（即大段的心理活动），以加深印象。等这些铺垫完了，我便提出了一个讨论题：这说明了她是在追求幸福美好的生活吗？大家各抒己见，多数人认为不是的，因为追求幸福美好的生活要有现实基础，要靠劳动去取得，而她只是整日做白日梦，毫无现实基础，又不去劳动创造，只是一种强烈的虚荣心。于是我便水到渠成的提出了一个关键问题：这表现了玛蒂尔德什么样的性格呢？答案不难：说明她的内心怀有强烈的不平，有一种难以压抑、深入骨髓的爱慕虚荣、追求享乐的思想。（板书） 四、抓心理活动串情节，炼主旨 本文以项链为线索展开情节，按照借项链--失项链--赔项链--（发现）假项链这一事件的自然进程叙写的，发生，发展，高潮（结局）过程分明。由于文前的"预习提示"已作揭示， 因此我只简单的板书了一下，然后通过这四个过程中的部分关键的心理活动分析将情节串连起来，并从中提炼出主旨。 心理活动描写的方法很多，除了旁白外，还有内心独白，用动作或者神态显示，用景物衬托以及梦境或幻觉来表现等几种（板书）。 （ 一）借项链。当路瓦栽先生得意洋洋的带回一个"费了很大气力才弄到手"的舞会请柬后，玛蒂尔德有哪些神态变化呢？ 学生迅速找到了答案。我又用天气预报方式加以比喻，增加趣味： A．高高兴兴--懊恼--恼怒--流泪 晴 转 多云 到 阴天有时有小雨 B．费了很大力，才抑制住悲痛，擦干两腮，平静 小雨渐止 转阴 到多云 C．郁闷、不安、忧愁 连日阴雨 D．惊喜，高兴，出神好半天，狂热的亲 多云转少云到晴天（阳光灿烂的日子） 我再问：没借到项链怕"露穷酸相"，接到项链就"狂热"，这一心理转变说明了什么？ 答：这是她爱慕虚荣主动具体的表现。 （二）失项链。晚会上玛蒂尔德大获成功，四个忘情的"陶醉"将她如痴如醉、恍若仙境般的心态淋漓尽致地表现了出来，达到了她人生的巅峰。紧接着我提出了一串容易被忽略恰很重要的问题：她的丈夫呢？（在一间冷落的小客室里睡着了）就他一个人吗？（不，还有三个男宾）他们的妻子呢？（也正舞得快活）那么请大家设想一下，这些男宾和女宾当时各自有怎样的心态呢？又是一番讨论，大致为女宾们都有玛蒂尔德式的心态，都想通过这次难得的机会满足梦寐以求的虚荣心，结识上流社会的男士，以便进一步往上爬；而男宾们不是舞会的主角，自然受到冷落，又不能抛弃妻子而去，无奈之下只好一睡了之， 任妻子"攻关"去了。（笑）我又问：这些现象说明了什么呢？说明爱慕虚荣、追求享乐之心是一种普遍的社会现象。由此深化了主题，体现了作者精妙的构思，看似闲笔，实则神笔。学生们既训练了想象力，又掌握了一些文学鉴赏的技巧。 （三）赔项链。丢了项链以后，之所以没有立即向佛氏说明真相，还是出于虚荣心，爱面子，寄希望能找到项链。可结果令人失望，只好用36000法郎买了一挂项链赔偿。为了一夜的风流、片刻的荣耀，不得不付出巨大的经济代价和精神代价。十年后，玛蒂尔德已变成了一个精打细算、粗壮耐劳的平民劳动妇女，而且明显的老了，这正是爱慕虚荣的后果。上述情节用概述的方式一带而过，算是"画龙"吧，然后又扣住心理活动提出两个问题算是"点睛"吧：（1）她就此彻底告别了爱慕虚荣的思想的吗？学生们很快找到答案：没有，她没事的时候在窗前独自回想当年那个令人倾倒的舞会。（2）结尾时，面对邂逅的佛氏，玛蒂尔德为何"带着天真的得意的神情笑了"？学生的回答有一些分歧：A。还项链没被女友发现，感到计策周密，手段高明，而女友粗心大意，所以得意的笑了。B。她爱慕虚荣之心不减当年，所以天真的笑了。C。赔了项链未被发现，维护了自己的尊严与信誉；债务又经自己的吃苦耐劳而还清了，感到从未有过的轻松与自豪，所以得意天真的一笑。答案多，说明思维有障碍，问题值得点拨。经过辩论，前两种答案被第三种推翻了，学生之间互相质疑点拨，"自求而顿悟"，效果颇佳。 （四）假项链。佛来思节夫人感动极了，说出假项链的真相，真是出人意料，可又在情理之中，因为前文有三处暗示（学生迅速找出来了）。故事在此戛然而止，在高潮中结束，给读者留下一片很大的想象空间，余味无穷，有"此时无声胜有声"的效果。我们不妨再次展开联想，说说玛蒂尔德听后会有什么样的反应，什么样的想法呢？请快速作一篇简短的口头作文。大家的兴趣又浓了，稍后喊了两个同学，回答得都很好。其中一位说："'这么多年的努力与付出难道就这样一笔勾销，毫无价值了？'她自鸣得意的笑影刚刚还凝聚在脸上，转眼间就被这晴空霹雳震得杳无踪迹，剧烈的冲击波打得她大脑几近麻木了，'为什么命令如此捉弄我，让我白受这十年罪呀！要是早知真相，说不定我早就成了阔太太了。'"设想合情合理！ 五、抓心理活动作总结 最后，我又提出了一个一分钟口头作文题：玛蒂尔德之我见。由小说的心理活动扩展到欣赏者的心理活动，对小说进行二度创作，这是文学作品欣赏一种更高层次的活动。这个问题将这节课推向高潮。一千个读者便会有一千个哈姆雷特。学生们回答积极而且思路开阔多样，有批评她的，有说她活该的；有赞赏她能吃苦耐劳、诚实无欺的；有结合环境背景探讨她悲剧根源的；还有联系今天，举例说明要自尊自强自爱，把握好自己的人生航船之舵，绝不能重蹈玛蒂尔德覆辙的。这节课在热烈的发言声中结束。 这节课，我努力遵循点拨法的规律去上，一是点拨学生的思想，打开他们的思路，多设问题，巧设问题，引导他们深入课文，培养独立思考的能力。但是点拨学习疑难，激发学生思考，引导他们主动探索，进行二度创作，变被动学为主动学。许多时候让同学们互相讨论点拨，教师则灵活机动，相机诱导，适时指点，帮助他们逾越障碍，增加兴趣，充分调动自觉学习的积极性与主动性。三是点拨知识重点和难点，举一隅（心理活动）而反三隅（环境、性格、结构、主题等），并没有面面俱到，轻重不分。四是点拨学习方法，引导学生懂得如何去观察理解，去阅读分析，去口头作文，学生的活动很多，听、说、读、写几乎都用上了。在最后一个问题中，有学生能结合现实谈感受，就很好。 总之，充分运用点拨教学法，抓住心理活动分析这个牛鼻子，带动其他问题的分析，注重学生能力的培养和学习的主动性，长文短教，"片言居要，省时力而收获丰"（蔡澄清语），完成了课前的构思。可见，点拨法不愧为一种先进、科学的教学方法。 作者邮箱： xuqim@sina.co 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