《地毯下的尘土》教学设计及反思过程(教师中心稿) |
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(语文版七年级下期第三单元) 一、教学设计 《地毯下的尘土》是一篇充满了神奇浪漫的想像、富有生活情趣的童话作品。本文的故事情节并不复杂,内容也比较简单,人物形象也好分析。故本课的教学设计着眼于放手让学生自主合作学习,通过听说读写等实践活动,让学生在理解和掌握了教材的基础上,培养学生的语文能力。 本课的教学目的有三:一是掌握动作、心理描写塑造人物的方法;二是培养学生的审美情趣;三是引导学生自发、主动获取知识和提高语文能力。 教学步骤:(本课设计为一课时) (一)由“你最欣赏你的同学、朋友身上的什么品质?”入手,导入新课: (上课一开始,就让学生动起来。学生也有话可说,课堂气氛活跃起来。) (二)听读课文:(课文朗读录音) 1、提出听读要求:①给生字词注音; ②思考:你认为米妮是什么样的人? 2、听完录音后交流:米妮的形象 (鼓励学生养成独立思考的习惯,敢想敢说,不人云亦云) (三)自读课文:整体把握课文内容 (四)学生自主合作学习 全班56个人,分成14个小组,四人一组自主合作学习。 1、思考讨论 ①课文是怎样写米妮的勤劳的?找出这些语句并加以分析? ②文中两次写到米妮观望窗外的风景意在说明什么? ③作者又是怎样写米妮是个诚实善良的孩子的? ④米妮的故事告诉我们怎样的道理? 2、交流活动 3、学生质疑,师生共同释疑 (让学生全面深刻理解课文内容,为下文将知识转化为能力作准备) (五)说话练习:培养学生的审美情趣 说话题目:我跟米妮比一比 米妮,我想对你说 (鼓励学生勇于解剖自己,认识自己的不足,力争不断完善自己!) (六)创设情景,迁移训练,培养能力 作文片断练习,学习通过动作描写和心理描写塑造人物的方法。 1、创设情景一:放录相看杨丽萍的《孔雀舞》,描写其舞蹈动作的优美; 创设情景二:受到老师的表扬或批评后的心理活动描写。 (情景一:让学生观察、感受、体味;情景二:让学生有话可写) 2、学生习作:教师巡视 3、作品展示:师生评价 (七)总结全文,布置作业 二、精彩片断 在教授本课时,有两处最精彩的片断。 1、说话练习片断:学生根据两个题目大胆发言,有的学生说出了自己在家从不干家务,过着“衣来伸身,饭来张口”的生活;有的学生还大胆地承认了自己考试舞弊的行为;还有的学生不仅谈到了自己的缺点,还指出了同学的不足……敢于坦露自己的心底,把缺点摆出来加以解决。既锻炼了口头表达能力,又提高了思想认识。 2、学生对习作评价片断 这一环节形成了本堂课的最高潮,学生涌跃发言,大胆发表自己的看法,从不同的角度进行评价,评价比较准确。现将几个同学的发言实录下来。 ①对胡迪习作的评价: 学生甲:她的习作写的好,几个动词用的好,比喻句也很形象。 学生乙:她从侧面进行了描写,写了观众的反映,正面描写和侧面描写都有,突出了舞姿的优美。 学生丙:我认为应该要重点写动作,少发表一些自己的看法。 学生丁:我同意学生丙的看法。我认为文中的句子要尽量避免重复,用词也要避免重复。 ②对姚铮铮习作的评价: 学生甲:我很喜欢她的语言,很幽默,令人发笑,她的每篇文章的语言都是这样的,值得我学习。 学生乙:她写了自己的高兴心情,还写了她回家路上见到和想像的情景,这是运用了景物烘托的手法。 学生丙:这种写法与课文中写米妮的心理活动的写法相似。 学生丁:写的太短了,还可以写长一些。 ③对廖智勇习作的评价: 学生甲:廖志勇读得很有感情。他写了受到老师批评后的心情。不过,他是我们班学习最认真表现也最好的学生,应该没挨过老师的批评,本文是他想像出来的崐。 学生乙:他运用了对比的手法来写,更突出了他的心情。 学生丙:我受到批评后的心情和他写的一样,我认为他写的很真实。 三、教学反思 1、通过让学生自主合作学习,掌握了教材内的知识以后,再将知识进行迁移训练。这种教学体现了一种全新的教材观:把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例,是由知识向能力素质形成的中介。这符合教学改革的理念。 2、童话这种体裁创作的目的就是要让人受到教育,得到启发,它一般都蕴含着深刻的道理。所以童话是对学生进行思想教育的蓝本。基于这一点,我设计的两个说话训练题目,就是让学生在理解了课文寓意的基础上,引导学生结合当前独生子女身上的娇骄之气,不够勤劳、缺乏生存能力等现象进行讨论,使他们认识到自己的不足,灵魂受到洗礼。这要既锻炼了学生的说话能力,又有利于学生良好品质和正确的审美观的形成。 3、在知识训练中,学生通过片断作文训练,将课内的知识转变为一种实践活动,把书本语言内化为自己的语言,这样有利于提高学生运用语言去思考去表达的能力,从而有利学生语文素养的培养。 四、专家点评 本堂课的教学体现了新的教育教学理念:一是对教材处理得好,把它作为引导学生认知发展、能力形成的“范例”和“中介”这是一种全新的教材观,与以往的只重视传授知识而忽视能力、素质培养的教材观是截然不同的;二是教学按“知识──能力──素养”逐层推进,向全面提高学生的综合素质方面努力,这是一种大语文观,是一种科学的教学理念;三是通过设计题目和创设情景等方式,充分调动了学生的听觉、视觉和思维,营造了良好的课堂气氛,提高了学生的学习兴趣和学习积极性。 语言是文章的载体,要让学生提高语言能力,课堂上应引导学生多对教材的语言进行品味思考。这堂课在这方面有些欠缺 。 |
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