语文专题学习模式的构建与反思(教师中心稿)
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梅县雁洋中学　　

［内容提要］语文专题研究性学习贯彻了“以学生发展为本，改变学生学习方式”的新课标理念，致力于培养学生学习的主动性、创造性，让学生学会探究、学会学习。走进语文专题学习的新天地，学生未来的发展将更辉煌。

［关键词］专题研究　　学习模式　　问题　　对策

［正文］语文专题研究性学习是新课程实施的一个重要举措，贯彻了“以学生发展为本，改变学生学习方式”的新课标理念，致力于培养学生学习的主动性、创造性，让学生在教师引导下自己学习探究，在发现中学习，在探究中提高学习，体验成就感，激发了学生自主学习的热情。 依苏教版语文教材为例，在七（上）至九（上）五册教材中共安排了 8个研究性专题，它们是：狼、长城、汉字 、气象物候 、荷、鸟、叶、广告多棱镜。从选材上看，8个专题都源于生活、社会，都紧紧围绕人与自然、人与社会、人与自我等方面 。学生通过这些专题性的研究活动，可以形成对自然、对社会、对自我的认识，发展良好的情感、 态度和价值观。因而专题活动成为密切学生与生活、学生与社会联系的一座桥梁，是研究性学习的具体实践。 

一、语文专题研究性学习模式的构建 

（一）活动前（进入问题情境阶段） 1．创设问题情境布置任务 2．建立学习小组，搜集相关资料 3．确立主题，拟出方案 

（二）活动中（实践体验、表达交流阶段） 1．个人或小组将实践、体验所得的收获进行整理加工形成书面材料。 2．通过演写课本剧、开辨论会、报告会、编写小报等形式表达、展示成果。

（三）活动后（归纳整理、巩固成果阶段） 将活动的成果归纳整理，进一步上升为理性认识，形成具有逻辑性的成果。 

例：“鸟”专题（八年级下册）活动设计 

活动目的 

1．了解鸟的种类、形态特征、生活习性、生存状态等知识。 2．正确认识鸟与人的关系，激发热爱大自然，保护鸟类的情感。 3．学会在搜集、整合资料的过程中理解鸟文化的内涵。 

活动准备

1．观鸟（1）利用课余时间到动物园观察形形式式的鸟的形状和习性。（2）亲自饲养鸟儿进行零距离观察，并作好记录。

2．读鸟（1）认真阅读课本中关于鸟的诗、文、资料，初步了解鸟的有关知识。（2）搜集相关课外知识，体会鸟与人类的关系与鸟文化的内涵。（3）搜集诵读写鸟的精彩片断诗文、俗语、故事传说、歌曲，理解作者所寄托的情趣，丰富 “鸟文化”的内涵。

3．分组并依据每组的兴趣、特长选择一个子专题进行合作、探究学习。可以分（1）鸟专家组 （2）鸟文学组 （3）鸟美学组 （4）人鸟关系组等四个专题研究小组。

4．与各组讨论确定活动的主要内容。

鸟专家组：(1)鸟的种类、形态特征、生活习性 (2)生存状态 

鸟文学组：(1)收集以“鸟”为主题的诗歌、文章、谚语、传说故事 (2)创作以“鸟”为主题的诗歌、散文并配乐朗诵 (3)读写“鸟”的散文，写文学短评

鸟美学组：（1）搜集能展示鸟的美的图片、音像资料，或制作能展示鸟的美的课件（2）鸟的美具体表现在哪些方面（3）你最欣赏鸟的什么美？为什么？

人鸟关系组：（1）鸟与人的衣食住行的关系（2）鸟与人的生产劳动的关系（3）鸟与人类的科学发展的关系（4）写一篇以“人和鸟”为话题的演讲稿 

活动过程

活动一：鸟专家组 说鸟 1．多媒体展示鸟的图片 2．结合图片、录象对鸟的种类、习性生存状态作解说 3．交流鸟的生存状态的调查报告。 4.发保护鸟的倡议书。 

活动二、鸟文学组 品鸟 1．交流与“鸟”有关的成语、诗文、俗语、传说。 2．举行以“鸟”为主题的诗文朗诵比赛 3．配乐朗读散文《鸟的故事》并作点评 

活动三：鸟美学组 赏鸟 1.多媒体播放林中的鸟、笼中的鸟、觅食的鸟、嬉戏时的鸟、在高空飞翔的鸟，在风雨中疾 飞的鸟……从审美角度来欣赏鸟体形美、色彩美、鸣声美、飞翔的姿态，以及鸟所具有的人性 美，并从审美角度对画面进行解说，理解“鸟文化”的丰富内涵。 2.运用准确形象生动的语言，自选角度谈鸟的美。 3.歌曲连唱——《小燕子》、《飞吧，鸽子》等。 

活动四：人鸟关系组 议鸟 1.交流人与鸟关系的小论文 A鸟与人类的衣食住行 B鸟与人类的生产劳动 C鸟与人类的科学发展 2.演讲：鸟—人类的朋友。活动后 1. 将搜集的有关鸟的知识制成卡片。 2. 将有关人鸟关系的小论文编成论文集。 3.为保护鸟类写一条标语、一份倡议书。 4.为保护鸟类做一件有意义的事。 

开展这样的专题教学活动，一方面有利于培养学生收集整合信息的能力，另一方面有利于培养学生的创新精神，还有利于培养学生的合作意识，同时有利于培养学生的科学态度和科学道德，培养学生的社会责任感。一句话，通过专题学习可培养学生关心社会、关心环境、 关注国家发展的社会责任感，应该成为当前语文教学的一个重头戏 。

二．开展语文专题活动的反思

专题教学是一种全新的课型，它在教学理念、教学方式、评价方式等诸多方面为我国的语文 教育乃至整个基础教育开辟了一个磨擦的教学领域，为学生个性化的全面发展创设了一个良好的环境空间。经过一年多的实践，我惊喜地发现学生上语文课的兴趣浓了，学习积极性高了；掌握了查寻资料的方法；小组的凝聚力强了，学生的表达能力也提高了。尽管学生专题研究性学习给我们的教学带来的无限的生机，但是在教学过程中我们也不难发 现还存在许多问题。

问题一：学生停留于资料收集层面，不善于分析、提炼。

在进行语文专题学习的教学过程中，收集和分析、处理信息是实施过程中的必要环节。但对大多数学生来说，收集信息比较容易，因此积极性也较高，收获也较大 ；但一旦进入分析、处理信息阶段，学生就显得相对低沉，因为，这一阶段比较困难，属于高层次的思维能力。

问题二：学生真正的参与面不广，旁观者较多。

一般来说，真正对语文有兴趣，认为语文对自己将来的发展很重要的学生对学习内容较为热心，他们积极查找资料，深入钻研，广泛地和学习组成员进行讨论，在个人钻研和讨论中 ，不断获得新知识，发现新问题，他们承担了学习内容的大部分任务，甚至包揽了全部研究任务，成为学习小组的顶梁柱。但是，组内那些性格内向、对语文兴趣不浓的同学对学习内容研究的参与度不大，成了专题学习的旁观者，故出现了“一些人忙而劳累，一些人闲而无聊”的局面。

问题三：课堂交流平乏，被动接听者多。

语文专题学习活动的最后程序是学生在教师指导下，将取得的收获进行归纳整理、总结、提炼，形成书面材料。老师们根据学生未来发展的要求，为了锻炼她们的口头表达能力，要求学生在形成书面材料之前进行口头汇报，将自己的收获和同学进行交流研讨，以便加深对所研究内容的理解并继续修改。但是由于大部分学生只是将收集的内容剪贴、拼凑，没能融入到自 己的知识中，且采用的形式比较单调（只是单纯地将所收集的资料一股脑儿地读给大家听）不讲策略，同时各组只注重本组的内容，对其他组的内容一般不太感兴趣。因此形成了汇报的同学在上面讲得很累，而其他的同学却只是被动地接受、倾听，形成了死气沉沉的状态，课堂上成了变相的满堂灌，没有了思维的碰撞。久而久之，专题学习变得单调、枯燥、乏味。

问题四：部分学生剪贴、抄袭资料，无实事求是的求知精神。

或者因为不感兴趣，或者因为偷懒等众多的原因，很多同学为了完成任务，往往是从书上、网上、报纸上、杂志上把别人的东西剪下来，拼成一篇文章，然后到课堂上一读了之，对自己的研究内容压根儿就未认真思考过、探求过，因此，当其他同学问一些他们研究范围内的问题时就一问三不知。这种风气如果不加以制止，那将破坏学风，也影响到为人的品格。

针对以上问题，我在语文专题学习进行的过程中采用了以下策略：

1、加强师生“对话”

从问题一中可以看出学生思维能力的训练必须加强。这就使得教师和学生“对话”的对话显得非常重要。因为学生正处于心智成长阶段，知识结构也并不完善，亲切的交流对于情感或思想易于激发，它可推动学生思维的发展，帮助她们深入思考。有的老师认为采用专题学习可以让自己省力，一旦将任务分配给学生，和他们讲清楚怎样做，就无须再多过问。在学生进行研究的过程中，几乎和学生没有交流。这一种做法是不对的。从笔者实验过程中的反馈情况来看，在语文专题学习中，学生比平时更需要和老师进行交流，因为所学的知识不是很扎实，阅读面不广、量不大，碰到问题有时是束手无策，不知该从何下手，思路堵塞，这时和老师的交流就可以帮助开拓思路，加大思维深度。

2、 强化群体参与意识。

首先在开展语文专题学习前，教师就要做好宣传工作，指出合作学习的重要性，强调共同参与。其次，及时联系，做好协调、指导、激励工作，增强她们的参与意识。教师要勤于与各学习小组联系，了解各小组的任务分配状况，研究进展状况，产生的疑点等等，并督促小组成员轮流将每次讨论分析情况记录下来，以便将来成文时使用。这样，有助于教师及时了解学生的疑难，从而及时帮助、指导、协调，也有利于教师在学生碰到困难时及时激励她们，以免学生被困难吓倒，打退堂鼓，出现旁观者。

3、学会宽容，注重思维碰撞。

思维的碰撞在语文专题学习过程中时时、处处存在，这也是教师在指导过程中应特别注重的地方。而在班内的交流，既可以让其他小组的同学分享自己小组的劳动成果，又可以听取她们的意见，使自己组的研究能更进一步，是一个思维碰撞的大好机会。为了很好地利用这个交流的机会，激起学生思维的碰撞，笔者针对学生交流中出现的状况，从两个方面着手：首先 ，参与学生的讨论，给学生一点建议，让各组学生明确，交流并不仅仅是完成任务，重要的是让其他组的同学能从自己的讲解中获得东西，并从中激起思维的火花，从他们那儿获得启迪；其次让学生学会理解、宽容，学会客观地分析和辨证地思考，让学生共同分享收获的喜悦。

4、培养学生良好的学习品德。

一个人就算是学富五车，但如品德低下也不能成为一个有用之才。因此，在语文专题学习中，加强学生诚实为人的品质，实事求是的求知精神的教育和培养就显得尤为重要。教师除了要在平时随机教育学生，在成绩评价表中也应将此作为一个重要的方面。专题学习的过程是研究性学习的过程，在活动中学生体现出空前的热情、空前的积极性和创造性。这让我想起一句话：给点阳光就灿烂。作为语文老师的我们只有也唯有积极投身到专题活动中去，才能让我们的学生自主探究、学会学习。我们相信走进语文专题学习的新天地，学生未来的发展将更辉煌。

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