狼(教师中心稿) |
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一、教学目标: 1、积累文言词语,理解词的不同含义和多种用法。 2、流畅地朗读并能基本背诵课文。 3、揣摩语言,领悟作者语言运用的精妙,体会狼与屠户的形象,把握文章主旨。 4、拓展:多角度分析问题;关注社会,探究人与动物的关系。 二、教学重点: 把握古文朗读的方法,积累文言词语,体会语言的精妙。 逐步培养学生对美好自然的关注。 三、课时安排:一课时 四、课前准备: 老师搜集有关狼的文章:如毕淑敏的《母狼的智慧》,学生借助工具书解决生字,了解文言词语的多义现象,反复阅读,理解课文内容,圈点勾画,有疑难之处画上“?”。搜集与狼有关、带狼字的成语,根据自己的了解画出狼的形象或与情节有关的画面。 五、教学内容: 《狼》是清代小说家蒲松龄《聊斋志异•狼三则》之一,情节曲折紧张,语言描绘生动形象,既表现了狼的贪婪、凶狠、狡诈的本性,也突出了屠户的勇敢机智。教学中,还可以引导学生展开求异思维,如:狼真的该杀吗? 六、教学步骤: (一)导入:出示狼的图片,让学生对狼有一个先前的了解。 同学们,你们知道图片上的是什么动物?在生活中,你是否见过真正的狼?或许我们更多的只是在公园里、电视、图画、文学作品中了解过狼的形象。然后师生共同交流有关狼的知识:如狼外婆、狼和小羊、以及有关狼字的成语等。(可让学生自由回答,激发学生的热情),并得出结论:狼在其中扮演的角色总不够光彩——反面的形象。 好,今天我们就来学习一篇与狼有关的作品《狼》。仔细看一看,这一作品是作者是谁? 学生回顾有关蒲松龄的知识。教师出示材料。 (二)整体感知 1、朗读并熟悉课文。 (1)教师范读,创设情景: 声情并茂,有急有缓,让学生初步感知课文内容,把握阅读节奏。使学生初步解决阅读障碍。 2、引导学生再自读课文,并解决下列问题 (1)读一读课文,解决暂时不懂的字,不理解的词。 (2)小组合作,质疑释难。根据注释梳理文句,完成对文章内容的理解。 (3)好了,相信大家已经对课文的内容有一个大概的了解了,现在,如果有同学还有对文章的内容及字词不理解的话,请自由提问。 学生提出不理解的字词,老师可略作归纳,然后讨论解决。(教师完成指导) 3、检查阅读。 如果大家都对文章的内容没什么疑问了,我想考一考大家。出示材料5-7 4、看来大家都还解决的不错,请看下边的图片,你能用文中的语句复述课文吗? (1)复述:进一步理解,熟悉课文 (2)进一步明确故事的情节。出示材料8 (三)研读与赏析 1、赏析: 1)文中有两个形象,让学生自己选择并扮演其中的一个形象,以该形象的语气来说说当时的想法。这样可以深入的了解课文,加深对内容的理解。 2)让学生根据同学的自述,分别概括出两个形象的性格特征。提示:可提示学生分析这些词语时从动作,神态或者心理方面表现狼的贪婪,凶狠、狡诈和屠户的恐惧、机智等 3)议狼:请学生多角度评价课文,并得出自己的启示。。 4)你能说说本文的主旨是什么吗?或学习本文后懂得了什么道理? 提示:对待狼一样的恶人,必须敢于斗争,善于斗争,才能胜利。(答案不求一致,尽量引导学生多角度分析,只要言之成理即可) 5)课文最后一段在写法上与前面有何区别,它起什么作用?(议论,点明主旨。同时明确这类文体的写法:在记叙的基础上发表议论,表明态度、观点)课文写的狼是否有别的含义?从而了解《聊斋志异》的特点:揭示当时社会现实,有嘲讽的意味。然后抽读,看怎样才能读出讽刺的意味? (四)拓展 1、从课文中,我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈,它还是反面形象,是坏人的象征,杀狼理所当然,顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗?抛开课文,联系社会,我们对狼还有别的认识吗?可以查阅相关资料,老师也可以提示探究方向,推荐书目,蒲的另一篇文章。 2、我们现在已经很少见到狼了,从生态平衡的角度讲,我们应该怎样对待狼? 3、展开想象,将本文改写成一篇白话故事,提倡求异思维,可以改变故事的结果。 附:板书 狼 狼 缀行——假寐诱敌——打洞——被杀:狡诈、凶残 屠户 遇狼——惧狼——避狼——杀狼:机智、勇敢 |
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