| 语文教学设计中教师对学生心理因素的处置策略试析 |
||||
| 中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 教学设计 手机版 | ||||
金 传 富 一、教学设计的认知构成因素 1、生理因素及心理因素构成 2、认知的相关原理 二、教学设计的认知过程因素 1、情景过程 2、情感过程 3、理性过程 4、认知过程的技术化处理 三、教学设计的可接受性原则 1、美感原则 2、亲和力原则。 3、承递性向原则 四、教学设计的技术处理原则 1、对教材的认知问题 2、现代教育技术的运用与交互效果 语文教学设计中教师对 学生心理因素的处置策略试析 金 传 富 北京市十一学校 内容提要 任何学科的教学都绝不是纯技术化的，当教师在进行教学设计之时，他所面临的也绝不是无生命的客体对象，因而，任何教学设计都与活生生的意识主体即教学对象产生各种各样的联系。 怎样把握学生的心理认知特征，有针对性地进行教学设计，这是我们每一个教学者所首先和必须考虑的问题。 本文着重从理论和实践的角度，探讨了教学设计的认知构成因素、教学设计的认知过程因素、教学设计的可接受性原则以及教学设计的技术处理原则等几个问题。并特别就教学设计的心理基础和设计的技术策略进行了相关的探索。 其中对教学设计的情景过程、情感过程、理性过程的探讨，对美感原则、亲和力原则、承递性向原则的初步认识聊备一定的参考价值。 关键词 教学设计 心理因素 处置策略 任何学科的教学都绝不是纯技术化的，当教师在进行教学设计之时，他所面临的也绝不是无生命的客体对象，因而，任何教学设计都与活生生的意识主体即教学对象产生各种各样的联系。所以教学设计与心理因素往往有着密不可分的关系。 一、教学设计的认知构成因素 1、生理因素及心理因素构成 学生是一个认知主体，但是这个认知主体是受到他的生理因素和心理因素制约的。因而，作为教学的实施者，他必须对这个施教的对象有所在意。 认知学派的集大成者皮亚杰指出：人从婴儿时期直到成人总是以一定的认知结构形式（图式）来摄取的知识的，而且不同的阶段有着不同的认知图式，且受到现有图式的制约。他认为，“在2岁以前，儿童经过感觉-运动的探索而具有了因果关系的观念。在2岁到7岁之间，儿童通过游戏、画图和语言，具有了使动作内向化和‘分散’的倾向，因而发展了符号的功能。到7、8岁，儿童便发展到第三个阶段，这时候，儿童具有了往返还原的运算能力。到11岁是第四阶段，这时候，儿童已经掌握了根据假设进行推理的新形式（命题的推演：涵意，演绎，辨明矛盾）。将近14、15岁时，心理活动就具有了真正实验的性质（可以把各个因素分离开来，这些因素也可能变化，或系统地结合起来）。最后，从15岁到20岁之间，个人便开始专业化，构成反映个人才能的的生活计划。” 这里的实验性质，也就是我们所说的青少年的可塑性。一方面指他们有着从感性化到理性化的总体倾向，另外一方面，他们的理性化倾向也并不明显，并且远远不成熟。因而，对于教师来讲，这是一个特殊对象的特殊阶段，教师作为施教者的角色扮演就十分重要。 2、认知的相关原理 在认知理论之中，格氏塔学派认为，“知觉对象在是在比较模糊的背景上表现为具有明晰轮廓和结构的形象，知觉的动力原理和学习的动力原理是一致的，知觉结构中的动力关系由不平衡达到平衡，由紧张达到紧张的结束，这就意味着对问题情景有了新的看法，从而将问题解决了。”这个原理用于教学，其要点就在于，“教师要善于安排教材或提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露，以便让学生经过努力自己掌握问题；而问题的难度还可加深。” 同是认知学派的日内瓦学派也看重主体的能动性，认为，“主体对于来自外界的印象不是被动地接受，而是给以组织加工。”认知学派的美国代表布鲁纳则以发现学习而著名。他的一个核心理论是，智力发展是可以由人工促进的，关键在于编制课程。他说：“课程不仅反映知识本身的性质，而且也反映求知者的性质和取得知识的过程。”因此他倡导螺旋式的课程编制，即同一教材可用累进加深的方式让学生重与之接触。 从以上认知理论中，我们可以看到，心理学家们对于开展教育的前提即学生心理的认知本身就是值得让人注意的。也只有在了解了学生心理的基础上，教学设计才有针对性。 二、教学设计的认知过程因素 1、情景过程 情景（景亦作境）过程一是指与学生生活密切相关的生活情景。这种情景学生们大多有着深刻的印象。把这种情景与教学相结合，学生容易理解和接受。但是这种情景又容易使学生产生一种认知惰性，不容易使他们深入到问题的本质（如哲理文）。二是指与学生的生活毫不相关的情景。如历史。语文课文中的时代特点等等。一般说来，有一定的生僻情景有助学生认知的深化。但是过于生僻的情景却容易使学生的认知激情发生疲劳。产生抗拒感。如相当一部份学生对于鲁迅作品的认识，就是由于这种情景造成的。三、恰当的情景应该是由教师根据受教育者的认知程度来进行设计的。 如果情境设计得好，就有利于学生的认知。如太易，则阻滞学生的认知，太难又不易激发学生的认知激情。这种情境既可以设计在课前，也可以设计在课中，皆视教学内容及教师教学风格而定。如《中国石拱桥》，有不少老师都设计了课前的情景（茅以升立志造桥），而宁鸿彬老师上课只有两句话：“今天我们来学习说明文《中国石拱桥》。” 2、情感过程 如果说，情景过程是外在因素，那么情感过程则是内在因素。这种因素特别需要由教师对学生加以激发，并强化使之长久保持。尽管我们可以说兴趣是最好的老师，但兴趣却是最容易动摇的。情景不同，情感的体验也是不一样的。叶圣陶说：“凡属于养成习惯的事项，光反复讲未必管用，一句老话，要能游泳，必须下水。因此，教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”教学中的“下水”一词即由此而来。 3、理性过程 理性是理性认识的简称，它是指受教者的认识水平达到一个高度以后对所接收信息的本质、全体和内部关系的一种认识。相对于感性认识而言，它是认识的高级阶段。概念、判断和推理等等都是理性认识的基本形式。而创造性思维正是建立在这一基础上的。 一般来讲年级越高，学生的理性思维越明显，而教师用于情景教学和情感教学的因素相对较少。相反，学生的认知却越容易持久，且容易深化，认知的整体效果也越好。要达到这一目的，非经老师长期的努力不可。而这也是教学的最高境界。 4、认知过程的技术化处理 作为教学主体的教师与作为被教学主体的学生，他们的认知模型是不一样的。 教师的认知是由整体分解到局部，然后再回到整体。而学生的认知只能由局部到整体，再经过局部的巩固而上升到一个新的整体。在经过了相当长时间的理性加工以后，教师的认知往往都具备了全局性，深刻性和细密性。可以说，他所认知的内容在他的意识中已经构成了一个网络状态。彼此的作用都可能是交互的。 学生的认知明显特征有三个方面：一是已认知的对象少。二是已认知的对象构不成系统。三是需要补充认知的内容多。要完成这一个艰巨而庞大的任务，一蹴而就的作法显然不符合科学精神。因此必须随时把握循序渐进的认知过程特点。把信息的解码与编码的相关规律了解透彻。 因为，教学就是根据学生已有的认知结构和水平，对教材进行有效的修整、组织、处理教学内容，按顺序施于学习者；用足够简单的形式描述任何思想，任何问题，或任何一种知识，使任何特殊的学习者都能用一种可辨认的形式去理解它。学校的任务就是把各种繁杂的知识转化成各个年级的学习者都能理解的结构。并以所学材料的最佳顺序去安排这些结构。 也就是学生容易接受而又有一定认知难度的结构。此外：“学生在听讲中要将知识A内化，就必须奖与知识A相关的已知外化。外化出与内化知识A相关的能力、方法、乃至相应的品格。” 如果我们在教学中把握和处理好了已知与未知，恰当地解决好学生的认知链问题，就能事半功倍地培养整体感知课文的能力。相反，教师的包办代替是不能挖掘出学生的潜能的。所以教师的责任就是在教材和学生之间找到一条合适的教学之路。 如《我的叔叔于勒》是以菲利普夫妇一家盼望于勒叔叔从海外归来，给他们带来财富为明线安排结构的。文章明暗线交织形成高潮。我们尽可以通过讲解与鉴赏来促使学生增加认识，但并不利于培养学生的语言感知能力和运用能力。这样，在讲授时我们就可以以于勒叔叔的身份和经历，“我们”和于勒叔叔的关系为突破，引导学生挖掘和补充信息。当学生们把这个一唱三叹的故事编圆以后，小说的主题思想，作者的思想感情，原作品的艺术设计也就跃然纸上了。 《药》明线写的是华老栓买药、老夫妇喂药、与康大叔谈药、最后儿子终于毙命的过程。暗线则由小说的杀人、人血被吃、谈犯人、到上坟相遇等情节，展示革命者夏瑜的悲剧。小说荡来荡去的艺术技巧却为理解文章的中学生设置了阅读障碍。为了更好地引导学生深入理解课文，在认知的基础上形成语言运用的潜意识，我们还很有必要对教材进行教学化的加工。比如按顺叙的方式，从华小栓患病开始；或从夏瑜革命、被捕开始；或以倒叙上坟开始（鲁迅作品多如此作），以教材语言为基础，重新编组课文。那么，或许我们读到的就不再是鲁迅的《药》，而是另外一篇经过再创造的《药》了。 类似的问题，北京大学的钱理群教授有过一段精彩的记忆，他说：“那时教鲁迅的《药》，老师就跟我说，夏瑜的形象在小说中暗写，你把它写成明写，题目就叫《夏瑜之死》。我就花了两个星期到处去收集资料。这是我第一次写小说。” 再如《记念刘和珍君》，原文是从写没写纪念文章开始的，从文艺学的角度就偏难，如果我们从鲁迅与刘和珍的交往开讲又如何呢？ 持“继承发生认识论”观点的奥苏伯尔认为：“假如必须把教育心理学还原为一部原理，我就要说影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么，弄清楚学习者知道了什么并在此基础上进行教学。总之，原有的适用观念是学习新知识的关键。” 如果我们在教学中把握和处理好了已知与未知，恰当地解决好学生的认知链问题，或许我们既能轻松地进行教学，又能事半功倍地培养整体感知课文的能力。 三、教学设计的可接受性原则 1、美感原则 教材的原始美。教材中的美需要教师去挖掘和发挥。一曲《荷塘月色》，我们会从中挖掘出种种不同的情感体验来。如有人为它的景物描写而沉醉，有人为作者的情感而迷茫，其中有人赞有人诘；有人认为作者表达的是积极的人生追求，而有人认为作者表露的是一种无奈情怀；还有人认为文中总是包含着一种儿女情怀，可以看作是作者对女性世界的热衷等等。 其他如结构美的《难老泉》《猎户》，节奏美的《阿房宫赋》、《六国论》，语言美的《我的空中楼阁》、《故都的秋》等等。正是作品的这种无限蕴味给了读者思考和体验的机会。如果读者对此体验越深，那么他进入作者的内心世界也就越深，而这一点，作品才具备了美的欣赏价值。 感染力。请看《岳阳楼记》的一段教学用语： 作者描绘的又一幅图画是洞庭清明图。风和日丽、景物鲜明，湖上微波荡漾、天空万里无云，绿水蓝天相照、上下一碧万倾，水中鱼儿游戏、湖面水鸟成群，鱼儿来往翕合、鸟儿或飞或停，岸上芳草茂密，浓郁专馨香醉人。作者把水上、水下、湖面、岸边的景物信手拈来，组成画面。既有动物，又有植物；既有静态的景，又有动态的景。让你不仅用视觉，看到赏心悦目的景色，而且用嗅觉，闻到沁人肺腑的清香。如果在夜晚，景色则更加迷人：清风徐来，烟雾全消。皓月如洗，一泻千里。湖面上泛着金色的涟漪，水底下嵌着皎洁的月影。 这段用语鲜活清新，绘形绘色，把课文中描写的洞庭清明图展示在学生面前，具有极大的感染力。 又如山东特级教师程翔教《孔乙己》时的一段教学用语： 孔乙己就这样在人们的笑声中死去了。孔乙己静悄悄地死去了。他的死一点也没有惊动这个社会，他的死就像树上无声地落下一片叶子，就像荒野中枯死了一棵无名小草。他在笑声中出场，在笑声中度日，最后在笑声中死去。他活着的时候，封建社会公开地侮辱他，损害他，用封建意识麻醉他，毒害他。他盲目地挣扎了一辈子，被别人践踏，也自己践踏自己，这个可悲的下层小知识分子啊，被吃得干干净净，他的人格、尊严、价值被剥夺得干干净净，成了封建教育制度下的一个牺牲品。 如此语言的概括力和包容力，寄予到教学之中，其感染力是无可估量的。可以说这是最高的教学境界。 2、亲和力原则。 有一位老师在一篇文章里写道：“学生个性健康发展，思想素质，心理素质得以提高，需要一个和谐的情感氛围，这是教师和学生长期投入才能取得的。学生参与教学活动的热情，思维的活跃，不是仅仅用教学手段可以启动的。教师爱科学，爱学生，有进取心，教师的才华、仪表和科学态度等人格力量，可以直接影响学生的学习动机；融洽的师生关系，教师的平等民主意识，和蔼态度，对教学的热情投入，都是对学生积极参与教学活动的激励。” “因此，物质环境，如教具、模型、图表、仪器、幻灯片、录相片德行等等也应具有亲和性，具有感情色彩。这就要使教具、媒体不脱离学生的认识水平，生动、形象，适合于中学生，的年龄特点，这样才能引起学生的好奇与兴趣，进而诱发他们学习和操作的欲望。一把刻度尺可以使学生产生‘我会使用’的自信；一架天平使学生产生一种听说过、看见过，就是没有使用过而急于学习操作的冲动；组装成实验装置的各种器材、元件，令学生产生新奇感，产生学习兴趣和欲望。学生的积极性情感就是教学上的心理优势。” 北京四中特级教师顾德希老师曾经在一次报告上指出，高水平的老师要具备三方面的素质：一是对教材教法要有深入的研究；二是要做到能说会写；三是要和学生搞好关系。这里的搞好关系，他的解释就是师生之间要有一种和谐民主的气氛，而这种气氛乃是尊重学生人格的体现，是创造意识的根源。 特级教师王寿沂也谈到：“长期以来，我们总是提‘知识与能力’的关系，且做了许多有价值的探讨，但这是适用于每门学科的通项公式，是普遍规律，是共性的概括。而语文学科还有自己的特殊规律，即由丰富的文化内涵所激发出来的‘情趣’充实了语文学科的生命力，这不是‘知识与能力’这二元提法所能概括的。笔者主张变‘二元’为‘三元’，即‘知识、能力与情趣’，恰似鼎立的三足，将语文教学支撑起来。只有这三者的完美结合，语文教学才能呈现出勃勃生机。” 亲和力原则的关键在于教师要对自己的学生从根本的人格上给予关注，这是对他们的人格价值的承认。而承认的基础又是建立在教师对人生哲学的根本理解。我曾听过宁鸿彬等名师的课，发现他们的课很少有花哨的地方，往往一是一，二是二，但他们的课往往十分平和，融洽，师生互动非常自然。且学生反映十分热烈，创造性强。魏书生的民主教学法就是从他那著名的口头禅“咱们商量商量”露出冰山一角的。 3、承递性向原则 （１）当堂接受。一般地讲，在教学目标定位这个问题上，我们意见是讲究当堂落实。这种作法在某些学科如解析性很强的数学、物理、化学生物等学科上是可以的。因为这些学科的特色就是阶梯性，懂了一个，才能有第二个。效果就在那一节课上。 （２）延缓接受。对于那些综合性很强同时其中孕含着思维模式有很大差别的学科，如政治，哲学，语文，历史，地理等，讲究当堂落实恐怕我们需要理智地思考。因为这种学科往往是以整体认知的方式出现，对它的认知是由整体逐步深入的。学科中心就是金字塔的塔尖，而其他知识只能作它的塔基。如果我们把课与课之间的知识体系相互隔离，则等于放弃了训练学生整体认知事物的有效机会。而分解型（解析性）思维与归纳综合型乃是人类两种最为重要的基础性思维模式。如讲商品，我们首先教给学生的往往是商品的模糊概念“用来交换的劳动产品”，其次我们才去逐步分解有关“商品”的内涵。劳动产品，交换，用来交换及其前提等等。这种知识恐怕并非一次产品。而语文尤其如此。 （３）交叉接受。交叉接受就有如我们的电脑交互功能。比如我们打开一个复习课的菜单，只会见到复习课的几根筋——复习大纲。而这些筋是要由存储在不同管理器的“文件”来补充完成的。而文件之间却可以相互转换。这样，教师的教学处理就得既考虑学生对知识的记忆程度，又得考虑学生对知识理解程度和回忆效果，更为重要的是在交互学习中使学生的知识形成了一个有效的网络系统，因而有效地增强了学习的效能。 （４）逆向接受。逆向接受主要是指老师的质疑问难。这是一种有着很创造意识的教学思维。中国传统语文教学着很深厚的质疑问难精神。在常规教学中，我们通常强调的是讲授知识，培养能力，从某种意义上讲，这种教学模式都有教师为中心的嫌疑。优秀教师却最善于在课堂上激发学生的思考。记得北大附中的李裕德老师曾经说过，他在教《项链》时，就引导学生对于文中的主人公玛蒂尔德的性格特点进行分析，学生们对此兴味盎然，争得不可开交，而李老师并没有给学生一个现成的答案，只是在争得差不多时，叫学生们下去写将上来。 如讲《变色龙》，八十中特级教师宁鸿彬老师说： 《变色龙》主人公的特点就是“变”。我用描述主人公阅读法指导学生进行学习。学生很快就能指出主人公奥楚蔑洛夫“变”的各种特点。紧接着，我用逆向思维导读法，引导学生以课文为材料进行分析。主人公奥楚蔑洛夫特别善变，那么有没有不变的东西？经过学生的讨论分析，得出了一致的意见：原来主人公奥楚蔑洛夫巴结上司的特点不变，欺压百姓的特点不变，欺上瞒下不变。 随后，我用设问导读法引导学生对课文的结尾进行了分析。课文结尾，当奥楚蔑洛夫获知狗的来历时，就不再管赫留金了，更不敢去过问那条狗。“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”这个笑究竟有什么含义？可能平时我们都不大能注意，但我觉得抓住这个笑则有可能使学生更深入文章的内涵。经历分析，学生得出了一致意见，认为，至少有四层意思： ⑴笑奥楚蔑洛夫。⑵笑赫留金本想大捞一把，没想到大失所望。⑶笑一人得势，鸡犬升天的黑暗社会。⑷笑在那样的社会里，穷人不如富家犬。 四、教学设计的技术处理原则 1、对教材的认知问题 宁鸿彬老师说：教学设计是备课的一个重要部分，要上好一堂课，必须做好两项工作，一是备课，二是上课。备课主要有三个方面的内容，一是备教材，二是备学生，三是备教法。进行教学应根据教材的实际和学生的实际。要实现这一目的，应当注意以下问题： （1）突出特点，抓住关键。能否抓住教材的特点是教学设计的一个重头戏。如讲《背影》，就该抓住“背影”的特点来进行。文中写了几次背影，总共写了几个背影，学生只要分析出这两方面的材料，两实两虚的特点，四个不同的描写角度就能展示出来。而学生从中也能找到“思背影”“望背影”“找背影”“现背影”的四个结论。 在抓住关键方面，如《七根火柴》的结尾中写道：“卢进勇悄悄走到后卫连指导员的身边。映着那闪闪跳动的火光，他用颤抖的手指打开了那个党证，把剩下的六根火柴一根根递到指导员的手里，同时，以一种异样的声调在数着：一，二，三，四……” 这里的省略号就有十分深刻的含义。如：嘱咐战友可别弄湿了。它是用我的生命保护下来的。无论遇到什么困难，你都要保存下去。把七根火柴作为七根党费等等。我们抓住了这样的关键问题，无名战士的高贵品质就表现出来了。抓住重点、特点和关键都要以备好课为前提。而要做到这一点，老师又不能为教参所影响。 可见，这样的教学法，不单教师有着创造力，学生的创造能力也会无限地激发出来。 （2）化繁为简，变易为难。如果我们注意了化繁为简，变难为易，就为上好成功的课打好下了基础。而这是古今名师的共同特点。如《皇帝的新装》，只要引导学生用一个“骗”字，就概括了全文，其主要内容是“骗子行骗，皇帝被骗，大臣助骗，百姓传骗，小孩揭骗”。然后再追问其受骗的原因，学生很快就得出结论，原来都是由图名，图利，图位而造成的，而其根本原因则是一个“私”字。可见自私自利是罪恶的根源。 （3）传授方法，提示规律。无论是从文选式教材的角度，还是从提高教学效率的角度说，把规律和方法传授给学生都是一件十分重要的事情。传授方法并不单纯指上学法课。更多的时候是在日常的上课过程之中。如小说《分马》，我们既可以用常规的方法进行讲授，也可以用分类法教给学生阅读的技巧。把其中的人物按照不同的标准进行分类，这样学生就能清楚的认识到人物之间的不同。 与此同时，老师还应该尽可能给学生规律性的东西。如作者介绍，我们? 相关链接：教学设计
|
闂傚倸鍊搁崐鎼佸磹閹间礁纾瑰瀣捣閻棗銆掑锝呬壕濡ょ姷鍋涢ˇ鐢稿极瀹ュ绀嬫い鎺嶇劍椤斿洦绻濆閿嬫緲閳ь剚娲熷畷顖烆敍濮樿鲸娈鹃梺鍝勮閸庢煡鎮￠崘顏呭枑婵犲﹤鐗嗙粈鍫熺箾閹寸偟顣叉い顐ｆ礋閺岀喖鎮滃鍡樼暥缂備緡鍋勭粔褰掑蓟瀹ュ牜妾ㄩ梺鍛婃尵閸犳牠鎮伴鈧獮鍥级鐠侯煈妲伴梻浣藉亹閳峰牓宕滃顑芥灁濡わ絽鍟埛鎴︽⒒閸喍绶辨俊鎻掔埣閺屾稒鎯旈姀掳浠㈤悗瑙勬磸閸庢娊鍩€椤掑﹦绉甸柛鐘愁殜閹繝寮撮悢铏诡啎闂佺懓鐡ㄧ换鍌炴嚋瑜版帗鐓熼煫鍥ュ劤缁夘噣鏌″畝鈧崰鎾寸閿曞倸纾兼慨姗嗗墮琚濋梻鍌欑閹碱偊鎯屾径宀€绀婂〒姘ｅ亾妤犵偛鍟撮崺锟犲磼濞戞氨肖闂備礁鐤囧銊х矆娓氣偓閳ユ牗寰勯幇顓犲幗闂佺粯鏌ㄩ幗婊堟儗鐎ｎ偆绡€闁靛繆妲勯懓璺ㄢ偓瑙勬处閸ㄥ爼鐛鈧、娆撴嚃閳哄啯姣囬梻鍌欑窔濞佳囁囬锕€鐤炬繝濠傜墕閻ら箖鏌熼梻瀵稿妽闁绘挶鍎甸弻锝夊即閻愭祴鍋撻崷顓涘亾濮樼偓瀚� 闂傚倸鍊搁崐鎼佸磹閹间礁纾瑰瀣捣閻棗銆掑锝呬壕濡ょ姷鍋涢ˇ鐢稿极瀹ュ绀嬫い鎺嶇劍椤斿洦绻濆閿嬫緲閳ь剚娲熷畷顖烆敍濮樿鲸娈鹃梺鍝勮閸庢煡鎮￠崘顏呭枑婵犲﹤鐗嗙粈鍫熺箾閹寸偟顣叉い顐ｆ礋閺岀喖鎮滃鍡樼暥闁诡垳鍠栧娲濞戞氨鐣鹃梺鍛婃尰缁诲牓骞冮棃娑辨僵闁兼悂娼ч埀顒傛暬閹嘲鈻庤箛鎿冧痪缂佸墽鍋撻幃鍌炲蓟濞戞瑦鍎熼柕濞垮€栭崰姘渻閵堝啫鐏拑杈╃磼閾忚娅曠紒顔界懇瀹曞綊顢欓崜褍鏄ユ繝纰夌磿閸嬫垿宕愰弽顓熷亱婵°倕鍟崹婵堚偓骞垮劚椤︻垶鎮块鈧弻銊モ攽閸♀晜效闂佹娊鏀遍崹鍧楀蓟閵堝棙鍙忛柟閭﹀厴閸嬫捇寮撮悙鍨槗闂傚倸鍊烽懗鍓佸垝椤栨粍鏆滄い蹇撴娑撳秹鏌熼悜姗嗘當濡楀懘姊洪崷顓烆暭婵犮垺岣跨划鍫ュ礃閳瑰じ绨婚梺鍝勫暙濞诧箓藟婢跺⊕鐟扳堪鎼达紕浠稿┑顔硷龚濞咃綁骞戦崟顖毼╅柕澶涘瑜版岸姊绘担鐑樺殌闁搞倖鐗犻獮蹇涙晸閿燂拷 闂傚倸鍊搁崐鎼佸磹閹间礁纾瑰瀣捣閻棗銆掑锝呬壕濡ょ姷鍋涢ˇ鐢稿极瀹ュ绀嬫い鎺嶇劍椤斿洦绻濆閿嬫緲閳ь剚娲熷畷顖烆敍濮樿鲸娈鹃梺鍝勮閸庢煡鎮￠崘顏呭枑婵犲﹤鐗嗙粈鍫熺箾閹寸偟顣叉い顐ｆ礋閺岀喖鎮滃Ο铏瑰姼濠电偞鎸搁…鐑藉蓟濞戙垹绠绘俊銈傚亾闁硅櫕鍔曢悾鐑藉蓟閵夛妇鍘介柟鍏肩暘閸娿倕岣块幇顓犵闁告瑥顧€閼板潡鏌曢崱妤€鏆炵紒缁樼箞瀹曟ǹ顦寸紒鐘宠壘閳规垿顢欓悾宀€鐣甸梺娲诲幖閻楀棝鈥栨繝鍥╅柕澶堝灪閺傗偓闂備胶绮崝妯衡枖濞戞瑧顩查柣鐔稿閺€鑺ャ亜閺冨洤袚閻忓骏绠撻弻宥夊Ψ椤栨凹娲梺鍦嚀鐎氱増淇婇幖浣规櫇闁逞屽墰婢规洟顢涢悙绮规嫼闂佽鍨庨崨顖ｅ敹濠电姭鎷冨鍥┬滈梺杞扮缁夌懓鐣烽悢纰辨晣闁绘瑥鎳愭惔濠囨⒒閸屾瑧顦﹂柣銈呮搐铻為柛鏇ㄥ灠缁犵娀鐓崶銊︾５闁稿鎸搁～婵嬫倷椤掆偓椤忥拷 婵犵數濮烽弫鍛婃叏閹绢喗鍎夊鑸靛姇缁狙囧箹鐎涙ɑ灏ù婊堢畺閺岋繝宕堕妷銉т患缂佺偓鍎崇紞濠囧蓟濞戙垺鏅滈悹鍥ㄥ絻缁犺櫣绱撴担鍝勑ｉ悽顖滃仧濡叉劙骞樼拠鑼紲濠电偛妫欓崹鍨繆閽樺鏀芥い鏃傘€嬪銉х磽瀹ュ拑韬柣娑卞櫍楠炲洭寮剁捄顭戞О闂備浇鍋愰埛鍫ュ礈濮橆兘鏋斿Δ锝呭暞閳锋垿姊婚崼鐔剁繁婵℃彃鐖奸弻娑欐償閵徛颁虎閻庤娲忛崕鎶藉焵椤掑﹦绉甸柛鐘愁殜閹繝寮撮悢铏诡啎闂佺懓鐡ㄧ换鍌炴嚋瑜版帗鐓熼煫鍥ュ劤缁夘噣鏌″畝鈧崰鎾寸閿曞倸纾兼慨姗嗗墮琚濋梻鍌欑閹碱偊鎯屾径宀€绀婂〒姘ｅ亾妤犵偛鍟撮崺锟犲磼濞戞氨肖闂備礁鐤囧銊х矆娓氣偓閳ユ牗寰勯幇顓犲幗闂佺粯鏌ㄩ幗婊堟儗鐎ｎ偆绡€闁靛繆妲勯懓璺ㄢ偓瑙勬处閸ㄥ爼鐛鈧、娆撴嚃閳哄啯姣囬梻鍌欑窔濞佳囁囬锕€鐤炬繝濠傜墕閻ら箖鏌熼梻瀵稿妽闁绘挶鍎甸弻锝夊即閻愭祴鍋撻崷顓涘亾濮樼偓瀚� 婵犵數濮烽弫鍛婃叏閹绢喗鍎夊鑸靛姇缁狙囧箹鐎涙ɑ灏ù婊堢畺閺岋繝宕堕妷銉т患缂佺偓鍎崇紞濠囧蓟濞戙垺鏅滈悹鍥ㄥ絻缁犺櫣绱撴担鍝勑ｉ悽顖滃仧濡叉劙骞樼拠鑼紲濠电偛妫欓幐濠氼敁閺嶎厽鈷戦柛娑橈攻閻撱儲銇勯敃鍌涙锭妞ゆ洩缍佸濠氬Ψ閿曗偓娴滃綊姊洪懖鈹炬嫛闁告挻鑹鹃埢鎾淬偅閸愨斁鎷洪梻鍌氱墛娓氭危閸洘鐓曢幖娣灪閵囨繄鈧娲忛崕鎶藉焵椤掑﹦绉甸柛鐘愁殜閹繝寮撮悢铏诡啎闂佺懓鐡ㄧ换鍌炴嚋瑜版帗鐓熼煫鍥ュ劤缁夘噣鏌″畝鈧崰鎾寸閿曞倸纾兼慨姗嗗墮琚濋梻鍌欑閹碱偊鎯屾径宀€绀婂〒姘ｅ亾妤犵偛鍟撮崺锟犲磼濞戞氨肖闂備礁鐤囧銊х矆娓氣偓閳ユ牗寰勯幇顓犲幗闂佺粯鏌ㄩ幗婊堟儗鐎ｎ偆绡€闁靛繆妲勯懓璺ㄢ偓瑙勬处閸ㄥ爼鐛鈧、娆撴嚃閳哄啯姣囬梻鍌欑窔濞佳囁囬锕€鐤炬繝濠傜墕閻ら箖鏌熼梻瀵稿妽闁绘挶鍎甸弻锝夊即閻愭祴鍋撻崷顓涘亾濮樼偓瀚� 婵犵數濮烽弫鍛婃叏閹绢喗鍎夊鑸靛姇缁狙囧箹鐎涙ɑ灏ù婊堢畺閺岋繝宕堕妷銉т患缂佺偓鍎崇紞濠囧箖瀹勬壋鏋庨煫鍥ㄦ惄娴尖偓濠电偛顕慨闈涚暆缁嬫娼栫紓浣贯缚閻熷綊鏌嶈閸撶喖宕洪埀顒併亜閹烘垵鈧憡绂掑⿰鍫熺厾婵炶尪顕ч悘锟犳煛閸涱厾鍩ｆい銏″哺閸┾偓妞ゆ帒瀚拑鐔哥箾閹存瑥鐏柛瀣闇夐柨婵嗩槹濞呮粓鏌涢悩璇ц含闁诡喗顨堥幉鎾礋椤掑倵鏁嶇紓鍌氬€哥粔顕€宕戦幘鍓佺＝濞达絽鎼牎闂佺儵鏅╅崹浼搭敋閿濆绠绘い鏃囨娴滃綊姊哄Ч鍥х伈婵炰匠鍛殰妞ゆ帒瀚埛鎺楁煕鐏炲墽鎳嗛柛蹇撶焸閺岀喖鎼归锝呯３闂佽鍠楀鑺ヤ繆濮濆矈妲奸悗瑙勬礃閻擄繝寮诲☉姘勃闁告挆鍛帒闁诲氦顫夊ú妯裤亹閸愵喖违闁圭儤鍩堝ḿ鈺呮煥濠靛棙鍣稿瑙勬礋濮婄粯鎷呴崨濠冨創闂佸搫鐗滈崜鐔煎箚閸曨垼鏁嶆慨妯煎帶濞堛劍绻涚€电ǹ孝妞ゆ垵鎳樺畷褰掑磼濞戞牔绨婚梺瑙勫閺呮盯鎮為崫鍔藉湱娑甸柨瀣伓
·语文课件下载
| |||
|
『  点此察看与本文相关的其它文章』『 相关课件』『 相关教学视频|音像素材』
| ||||
| 【上一篇】【下一篇】【教师投稿】 | ||||
闂傚倸鍊搁崐鎼佸磹瀹勬噴褰掑炊瑜忛弳锕傛煕椤垵浜濋柛娆忕箻閺屸剝寰勭€ｎ亝顔呭┑鐐叉▕娴滄粌娲块梻浣虹《閸撴繆鎽梺缁樼箞閺€杈╂崲濞戞埃鍋撻悽鐧荤懓鐡俊鐐€栭崹鐢稿箠濮椻偓楠炲啴鍨鹃弬銉︽杸闂佺硶鈧磭绠查柡鍌楀亾闂傚倷鑳舵灙闁哄牜鍓涢懞閬嶆焼瀹ュ懏宓嶅銈嗘尵閸犲酣寮搁崒鐐粹拺闁圭ǹ瀛╅ˉ鍫ユ煛娓氬洤娅嶇€规洘鍨块獮姗€鎳￠妶鍛偊闂備礁澹婇悡鍫ュ窗閺嶃劍鍙忛幖绮规閺€浠嬫煟閹邦剚鈻曟俊鐙欏懐纾奸柣妯挎珪瀹曞本顨ラ悙鎻掓殭闁宠閰ｉ獮姗€寮堕幋鏂夸壕缂備焦眉缁诲棙銇勯弽銊х煂閻㈩垱鐩弻锝呪攽閹邦兛鍠婂┑顔硷功缁垶骞忛崨瀛樺殟闁靛／浣插亾婵犲洦鈷戦梻鍫氭櫇缁夊墎绱掗悩铏磳闁绘侗鍠涚粻娑樷槈濞嗘劖顏熼梻浣芥硶閸ｏ箓骞忛敓锟�婵犵數濮烽弫鍛婃叏閹绢喗鍎夊鑸靛姇缁狙囧箹鐎涙ɑ灏ù婊堢畺閺岋繝宕堕妷銉т患缂佺偓鍎崇紞濠囧蓟濞戙垺鏅滈悹鍥ㄥ絻缁犺櫣绱撴担鍝勑ｉ悽顖椻偓鎰佹綎缂備焦蓱婵挳鏌涘┑鍡楊仼濞寸姵锕㈠铏规嫚閼碱剛顔夐悗鍏夊亾缂佸娉曢弳锔剧棯椤撶偞鍣峰ù婊冪秺閺岀喖鎮滃Ο铏逛患濡炪倖鏌ㄥΛ婵嬪蓟閿濆棙鍎熸い鏍ㄧ矌鏍￠梻渚€娼荤紞鍡涘闯閿濆拋鍤曟い鎰剁悼缁♀偓闂佸憡鍔︽禍鐐侯敊閺囥垺鈷戠紒顖涙礀婢ф煡鏌ㄥ鑸电厱闁哄倽顕ч埀顒佺箞瀵鏁撻悩鎻掔獩濡炪倖鍔戦崹瑙勬叏閿曗偓閳规垿顢欑涵閿嬫暰濠碉紕鍋犲Λ鍕偩閻戠瓔鏁冮柨鏇楀亾缂佲偓鐎ｎ偁浜滈柟閭﹀枛閺嬪骸霉濠婂啫鈷旂紒杈ㄥ笧閳ь剨缍嗛崑鎾舵閳哄倻绠剧€瑰壊鍠曠花濠氬炊鐎涙ḿ绡€闁靛骏绲剧涵楣冩煥閺囶亞鐣电€殿喖顭峰畷濂稿Ψ閿旇瀚奸梺鑽ゅ枑閻熴儳鈧凹鍓熷畷婵嬪Χ婢跺鍘介柟鐑樺▕瀹曟繂顓兼径濠勵槴婵犵數濮寸€氀囧磻閹炬枼妲堟繛鍡楊儑缁辨壆绱撴担鍙夘€嗛柛瀣尭閳规垿鎮╅崹顐ｆ瘎婵犳鍠楅幐鍐茬暦閹版澘绠瑰ù锝呮啞鏉堝牓姊虹紒妯活梿婵炲拑绲借灋妞ゆ牜鍋為悡娑橆熆鐠哄搫顒㈢痪顓炵埣瀵偊宕奸妷锔规嫼闂佸憡绻傜€氼厼锕㈡导瀛樼厽闁冲搫锕ら悘锕傛煟濞戝崬娅嶆鐐村笒铻栭柍褜鍓涚划缁樼附閸涘﹦鍘遍梺纭呭焽閸斿秴鈻嶉崶顒佺厸闁糕剝鍔曢崝锔芥叏婵犲懏顏犻柟椋庡█瀵濡烽鐟颁壕婵°倕鎳忛悡鐔肩叓閸ャ劍鐓ラ柛婵囨そ閺岀喖顢氶崱娆戠槇闂佹悶鍔戠粻鏍嵁閸ャ劍濯撮柛娑樷看閸氭瑥鈹戦敍鍕杭闁稿﹥鐗犲畷婵婄疀濞戞ḿ鐤囬梺鎼炲労閸撴瑩宕欓悩璇茬婵烇綆鍓欐俊浠嬫煟閹惧鎳囬柟顔筋殔閳藉鈻嶉搹顐㈢伌闁糕晜鐩獮鍥偋閸垹骞楅梻浣筋潐瀹曟ê鈻斿☉銏犵厺闁割偆鍠愰崣蹇撯攽閻樻彃鏆為柕鍥ㄧ箖椤ㄣ儵鎮欓弶鎴濐潔闂佽鍨卞Λ鍐极閹版澘纾兼繛鎴ｉ哺缂嶅矂姊婚崒姘偓鐑芥嚄閸撲礁鍨濇い鏍亼閳ь剙鍟村畷銊╊敇閸ャ劎鈽夐柍瑙勫灩閳ь剨缍嗘禍鐐烘偪閸ヮ剚鈷戦柛婵嗗閳诲鏌涘▎蹇涘弰鐎殿噮鍋呯换婵嬪礋椤撶噦绱￠梻浣烘嚀閸㈡煡鎯岄崒鐐蹭紶婵炲樊浜濋悡鏇犫偓骞垮劚濞诧箓寮抽浣风箚妞ゆ劑鍨洪崵鍥ㄣ亜閵忊剝绀嬪┑顔瑰亾闂佺偨鍎查崜姘ｉ柆宥嗏拻濞达絿鍎ら崵鈧梺纭咁嚋缁绘繈骞冨ú顏勫嵆闁靛繒濮堥敃鍌涚厵闁绘鐗婄欢鑼磼閳ь剛鈧綆鍋佹禍婊堟煙閻戞ê鐏ラ柍褜鍓欓…鐑姐€佸▎鎾冲嵆闁靛繆妾ч幏娲⒑閸涘﹥灏扮憸鏉垮暞缁傚秴鈹戦崼銏紲濡炪倖鏌ㄩ崥瀣箲閿濆洨纾兼い鏃傘€嬮煬顒勬煛鐏炶濡块柍褜鍓ㄧ徊濠氬礉鐎ｎ剝濮冲┑鐘崇閳锋垿鏌涘┑鍡楊仼闁哄棗锕弻娑氣偓锝庡亝瀹曞矂鏌＄仦鍓ф创濠碘剝鎮傛俊鐑芥晝閳ь剚绂掗幘顔藉€垫繛鍫濈仢濞呮﹢鏌涚€ｎ亜顏い銏★耿瀹曟鎮℃惔锝囩嵁闂佽鍑界紞鍡涘磻閸涙惌鏁傞柣鏂垮悑閳锋帒霉閿濆牆袚缁绢厼鐖奸弻娑㈡晲韫囨洜鏆ゅΔ鐘靛仜缁绘﹢寮幘缁樻櫢闁跨噦鎷�
闂傚倸鍊搁崐鎼佸磹瀹勬噴褰掑炊瑜忛弳锕傛煕椤垵浜濋柛娆忕箻閺屸剝寰勭€ｎ亝顔呭┑鐐叉▕娴滄粌娲块梻浣虹《閸撴繆鎽梺缁樼箞閺€杈╂崲濞戞埃鍋撻悽鐧荤懓鐡俊鐐€栭崹鐢稿箠濮椻偓楠炲啴鍨鹃弬銉︽杸闁诲函缍嗛崑鍡涘储閸撗呯＜缂備降鍨归獮鏍煙閸愭煡鍙勯柟顔惧仱閹稿﹥绔熷┑鍫熷殌妤楊亙鍗冲畷姗€顢旈崰鑸姂濮婃椽宕崟顒佹嫳濠电偛寮剁换鍕垝鐠囨祴妲堥柕蹇曞Т瀹撳棝姊虹紒妯哄闁告梹鍨垮畷鏇㈠箮閼恒儱鍓﹀銈呯箰閻楁粓寮崶銊х闁瑰浼濋崗鑲╃彾闁哄洢鍨洪埛鎺楁煕鐏炴崘澹橀柍褜鍓涢崗姗€骞冮悙鐑樻櫆闂佹鍨版禍鍓х磼濡や胶鈽夋繛灞傚€楃划鍫ュ礃閵娿垺鏂€闂佺粯锚閻ゅ洦绔熷Ο鑲╃＜闁绘瑢鍋撻柛銊ョ埣瀵濡搁埡鍌氫簽闂佺ǹ鏈粙鎴︻敂閿燂拷35婵犵數濮烽弫鍛婃叏閻戣棄鏋侀柟闂寸绾惧鏌ｉ幇顒佹儓闁搞劌鍊块弻娑㈩敃閿濆棛顦ョ紓浣哄С閸楁娊寮婚悢纰辨晬闁糕剝顨嗛崳鐑樼箾閸儳鐣烘慨濠冩そ瀹曘劍绻濋崒婊庡剬缂備礁澧介搹搴★耿椤撱垺鈷掗柛灞捐壘閳ь剚鎮傚畷鎰槹鎼达絿鐒兼繛鎾村焹閸嬫挻顨ラ悙瀵稿⒌妞ゃ垺娲熼弫鍐焵椤掑倸顥氶柛锔诲幘绾惧ジ鎮楅敐搴′壕缂佹墎鏅滅换娑橆啅椤旇崵鍑归梺鍝勬噺缁诲牓寮诲☉姘勃缂備降鍨瑰▓濂告⒑闂堟侗妲撮柡鍛矒閹繝寮撮悩顐壕闁稿繐顦禍楣冩⒑闁偛鑻晶瀵糕偓瑙勬礃閸ㄧ敻鍩ユ径濠庢僵闁告瑦岣块悷婵嬫⒒娓氣偓濞佳囁囬锕€鐤炬繝濠傜墛閸嬪倹绻涢崱妯诲鞍闁绘挻鐟﹂妵鍕冀瑜庨ˉ婊堟煕閻曚礁鐏犵悮娆撴煙閹殿喖顣奸柍閿嬪灥闇夐柛蹇氬亹閹冲棙銇勯幘瀛樸仢闁哄瞼鍠栧畷娆撳Χ閸℃浼�
闂傚倸鍊搁崐鎼佸磹閹间礁纾瑰瀣捣閻棗銆掑锝呬壕濡ょ姷鍋為悧鐘汇€侀弴銏犖ч柛灞剧煯婢规洖鈹戦鐭亜鐣烽鍕偍閻庣數纭堕崑鎾舵喆閸曨剛顦銈庡亜椤﹂亶鍩€椤掑嫭娑ч柕鍫⑶归锝夊醇閺囩偟顓洪梺缁樏悘姘掓惔銏㈢瘈闁汇垽娼ф禒锕傛煙缁嬫鐓肩€规洘妞藉畷姗€顢欓懖鈺嬬幢闂備浇顫夐崕鎶芥倶閸儱纾婚柟鐐灱閺嬫棃鏌涢…鎴濇灍闁诲繋绶氬娲川婵犲啠鎷归梺鎼炲妼濞硷繝骞冩导鎼晪闁逞屽墮閻ｇ兘宕￠悙鈺傤潔濠碘槅鍨伴妶鎼佹偘閹剧粯鈷戦柤濮愬€曟牎婵炲瓨绮堢划娆忕暦濠靛洤绶為柟閭﹀墰閿涙盯姊洪崷顓炰壕婵＄偛娼″顐﹀炊椤掍胶鍘棅顐㈡储閸庡磭澹曢崸妤佺厱婵炲棗绻戦ˉ婊堟煃鐟欏嫬鐏撮柟顔界懇瀵爼骞嬮悩杈敇闂傚倷娴囧畷鐢稿疮濞嗘挸鐐婇柕澶堝灩娴滈箖鏌涘畝鈧崑娑㈡嫅閻斿吋鐓忓鑸电☉椤╊剟鏌涘Ο鐑樺暈缂佺粯绋掑ḿ蹇涘礈瑜嶉崺宀勬⒑绾拋鍤嬬紒杈ㄦ礋楠炲繗銇愰幒鎾存闂佺粯锚绾绢參宕㈤悽鍛婂€甸柣鐔告緲椤忣亜顭块悷鐗堫棤缂侇喗鏌ㄧ叅妞ゅ繐鎳愰崢鍛婄箾鏉堝墽绉い顐㈩槸閻ｅ嘲鐣濋崟顒傚幐婵炶揪缍€椤鐣峰畝鍕厸濞达綀顫夊畷宀勬煛娴ｈ宕岄柡浣规崌閺佹捇鏁撻敓锟�
闂傚倸鍊搁崐鎼佸磹閹间礁纾瑰瀣捣閻棗銆掑锝呬壕濡ょ姷鍋為悧鐘汇€侀弴銏℃櫆闁芥ê顦純鏇㈡⒒娴ｈ櫣銆婇柛鎾寸箞閹藉倻鈧綆鍠栭悙濠冦亜閹哄秶璐版俊顐㈠暙閳规垿鎮欓弶鎴犱桓闂佺粯顨嗛崹鍨暦閹达箑绠婚悹鍥皺椤斿﹤鈹戞幊閸婃劙宕戦幘鍓佺＜闁逞屽墴瀹曠厧顭垮┑鍡欑Ш闁轰焦鍔欏畷鍫曞Ω閵夛妇鏆氶梻鍌欑閹碱偄螞椤撱垹纾婚柛娑卞灡瀹曞弶绻涢幋鐐垫噭缂傚秴娲弻娑㈠箻濡も偓鐎氼剚绂掕ぐ鎺撯拻濞达絽鎳欓崷顓″С婵炲樊浜滅壕瑙勭節闂堟侗鍎忕紒鐘崇墪铻栭柨婵嗘噹閺嗙偤鏌ｉ幒鏇炰汗闁逞屽墮缁犲秹宕曢崡鐐嶆稑鈽夐姀鐘电厬闂佺硶鍓濋妵娑㈠绩娴犲鐓熼柟閭﹀幗缂嶆垿鏌ｈ箛銉х暠闁伙絾绻堥弫鎰板川椤旈棿娣梻浣筋嚃閸犳岸宕戦妶澶婅摕闁靛ě鈧崑鎾绘晲閸愩劌顬嗙紓浣靛妼椤嘲顫忓ú顏勪紶闁告洦鍓欓崑宥夋⒑閸涘﹥鐓ラ柡鍫墴瀵煡宕奸弴銊︽櫔闂侀€炲苯澧存鐐诧躬閺佹劖寰勬繝鍕澑闂備胶绮〃鍛存偋閸℃ḿ顩锋い鏍仦閳锋垿鏌熼懖鈺佷粶闁告梹锕㈤弻娑㈠棘鐠恒劎浼囬悗鍨緲閿曪妇妲愰幒鎳崇喖姊归幇顔炬晨濠碉紕鍋戦崐鏍礉閿曞倸绀堟繛鎴炴皑閻挻銇勯弴妤€浜鹃梺鍝勭灱閸犳牠銆佸▎鎴炲枂闁圭儤鍨剁拹锛勭磼椤旀鍤欓柍钘夘樀婵偓闁绘ɑ褰冪粊顕€姊绘笟鈧ḿ褔銈悽鍛娾挃闁告洦鍨板Ч鏌ユ煟閹邦喖鍔嬮柍閿嬪笒閵嗘帒顫濋敐鍛闂備線鈧偛鑻晶浼存煕鐎ｎ偆娲撮柟宕囧枛椤㈡盯鎮欓幓鎺戜憾闂備礁鎲＄缓鍧楀磿瀹曞洤顥氬┑鍌氭啞閻撳啰鎲稿⿰鍫濈婵ǹ娉涚粻顖炴煕濞戞ḿ鎽犻柟顖滃仱閺屾盯鏁傜拠鎻掔闂佸搫妫庨崕闈涱潖缂佹ḿ鐟归柍褜鍓熼崺鈧い鎺戝€告禒婊堟煠濞茶鐏￠柡鍛板煐鐎佃偐鈧稒岣块崢鎾绘偡濠婂嫮鐭掔€规洘绮岄埥澶愬閻樺磭鈧剚绻濋悽闈浶ｉ柤鐟板⒔婢规洜鎷犲ù瀣杸闂佺粯锚瀵爼骞栭幇顔剧＜闁归偊鍙庡▓婊堟煛瀹€瀣瘈鐎规洖鐖奸崺鈩冩媴閸︻厺绨撮梻鍌欑绾绢參骞婇幘鍓佺煋鐟滅増甯掗拑鐔兼煏婵炵偓娅嗛柛瀣閺屾稓浠﹂崜褉妲堝銈呴獜閹凤拷
闂傚倸鍊搁崐鎼佸磹瀹勬噴褰掑炊瑜忛弳锕傛煕椤垵浜濋柛娆忕箻閺屸剝寰勭€ｎ亝顔呭┑鐐叉▕娴滄粌娲块梻浣虹《閸撴繆鎽梺缁樼箞閺€杈╂崲濞戞埃鍋撻悽鐧荤懓鐡俊鐐€栭崹鐢稿箠濮椻偓楠炲啴鍨鹃弬銉︽杸闁诲函缍嗛崑鍡涘储閸撗呯＜缂備降鍨归獮鏍煙閸愭煡鍙勯柟顔惧仱閹稿﹥绔熷┑鍫熷殌妤楊亙鍗冲畷姗€顢旈崰鑸姂濮婃椽宕崟顒佹嫳濠电偛寮剁换鍕垝鐠囨祴妲堥柕蹇曞Т瀹撳棝姊虹紒妯哄闁告梹鍨垮畷鏇㈠箮閼恒儱鍓﹀銈呯箰閻楁粓寮崶銊х闁瑰浼濋崗鑲╃彾闁哄洢鍨洪埛鎺楁煕鐏炴崘澹橀柍褜鍓涢崗姗€骞冮悙鐑樻櫆闂佹鍨版禍鍓х磼濡や胶鈽夋繛灞傚€楃划鍫ュ礃閵娿垺鏂€闂佺粯锚閻ゅ洦绔熷Ο鑲╃＜闁绘瑢鍋撻柛銊ョ埣瀵濡搁埡鍌氫簽闂佺ǹ鏈粙鎴︻敂閿燂拷35婵犵數濮烽弫鍛婃叏閻戣棄鏋侀柟闂寸绾惧鏌ｉ幇顒佹儓闁搞劌鍊块弻娑㈩敃閿濆棛顦ョ紓浣哄С閸楁娊寮婚悢纰辨晬闁糕剝顨嗛崳鐑樼箾閸儳鐣烘慨濠冩そ瀹曘劍绻濋崒婊庡剬缂備礁澧介搹搴★耿椤撱垺鈷掗柛灞捐壘閳ь剚鎮傚畷鎰槹鎼达絿鐒兼繛鎾村焹閸嬫挻顨ラ悙瀵稿⒌妞ゃ垺娲熼弫鍐焵椤掑倸顥氶柛锔诲幘绾惧ジ鎮楅敐搴′壕缂佹墎鏅滅换娑橆啅椤旇崵鍑归梺鍝勬噺缁诲牓寮诲☉姘勃缂備降鍨瑰▓濂告⒑闂堟侗妲撮柡鍛矒閹繝寮撮悩顐壕闁稿繐顦禍楣冩⒑闁偛鑻晶瀵糕偓瑙勬礃閸ㄧ敻鍩ユ径濠庢僵闁告瑦岣块悷婵嬫⒒娓氣偓濞佳囁囬锕€鐤炬繝濠傜墛閸嬪倹绻涢崱妯诲鞍闁绘挻鐟﹂妵鍕冀瑜庨ˉ婊堟煕閻曚礁鐏犵悮娆撴煙閹殿喖顣奸柍閿嬪灥闇夐柛蹇氬亹閹冲棙銇勯幘瀛樸仢闁哄瞼鍠栧畷娆撳Χ閸℃浼�
闂傚倸鍊搁崐鎼佸磹閹间礁纾瑰瀣捣閻棗銆掑锝呬壕濡ょ姷鍋為悧鐘汇€侀弴銏犖ч柛灞剧煯婢规洖鈹戦鐭亜鐣烽鍕偍閻庣數纭堕崑鎾舵喆閸曨剛顦銈庡亜椤﹂亶鍩€椤掑嫭娑ч柕鍫⑶归锝夊醇閺囩偟顓洪梺缁樏悘姘掓惔銏㈢瘈闁汇垽娼ф禒锕傛煙缁嬫鐓肩€规洘妞藉畷姗€顢欓懖鈺嬬幢闂備浇顫夐崕鎶芥倶閸儱纾婚柟鐐灱閺嬫棃鏌涢…鎴濇灍闁诲繋绶氬娲川婵犲啠鎷归梺鎼炲妼濞硷繝骞冩导鎼晪闁逞屽墮閻ｇ兘宕￠悙鈺傤潔濠碘槅鍨伴妶鎼佹偘閹剧粯鈷戦柤濮愬€曟牎婵炲瓨绮堢划娆忕暦濠靛洤绶為柟閭﹀墰閿涙盯姊洪崷顓炰壕婵＄偛娼″顐﹀炊椤掍胶鍘棅顐㈡储閸庡磭澹曢崸妤佺厱婵炲棗绻戦ˉ婊堟煃鐟欏嫬鐏撮柟顔界懇瀵爼骞嬮悩杈敇闂傚倷娴囧畷鐢稿疮濞嗘挸鐐婇柕澶堝灩娴滈箖鏌涘畝鈧崑娑㈡嫅閻斿吋鐓忓鑸电☉椤╊剟鏌涘Ο鐑樺暈缂佺粯绋掑ḿ蹇涘礈瑜嶉崺宀勬⒑绾拋鍤嬬紒杈ㄦ礋楠炲繗銇愰幒鎾存闂佺粯锚绾绢參宕㈤悽鍛婂€甸柣鐔告緲椤忣亜顭块悷鐗堫棤缂侇喗鏌ㄧ叅妞ゅ繐鎳愰崢鍛婄箾鏉堝墽绉い顐㈩槸閻ｅ嘲鐣濋崟顒傚幐婵炶揪缍€椤鐣峰畝鍕厸濞达綀顫夊畷宀勬煛娴ｈ宕岄柡浣规崌閺佹捇鏁撻敓锟�
闂傚倸鍊搁崐鎼佸磹閹间礁纾瑰瀣捣閻棗銆掑锝呬壕濡ょ姷鍋為悧鐘汇€侀弴銏℃櫆闁芥ê顦純鏇㈡⒒娴ｈ櫣銆婇柛鎾寸箞閹藉倻鈧綆鍠栭悙濠冦亜閹哄秶璐版俊顐㈠暙閳规垿鎮欓弶鎴犱桓闂佺粯顨嗛崹鍨暦閹达箑绠婚悹鍥皺椤斿﹤鈹戞幊閸婃劙宕戦幘鍓佺＜闁逞屽墴瀹曠厧顭垮┑鍡欑Ш闁轰焦鍔欏畷鍫曞Ω閵夛妇鏆氶梻鍌欑閹碱偄螞椤撱垹纾婚柛娑卞灡瀹曞弶绻涢幋鐐垫噭缂傚秴娲弻娑㈠箻濡も偓鐎氼剚绂掕ぐ鎺撯拻濞达絽鎳欓崷顓″С婵炲樊浜滅壕瑙勭節闂堟侗鍎忕紒鐘崇墪铻栭柨婵嗘噹閺嗙偤鏌ｉ幒鏇炰汗闁逞屽墮缁犲秹宕曢崡鐐嶆稑鈽夐姀鐘电厬闂佺硶鍓濋妵娑㈠绩娴犲鐓熼柟閭﹀幗缂嶆垿鏌ｈ箛銉х暠闁伙絾绻堥弫鎰板川椤旈棿娣梻浣筋嚃閸犳岸宕戦妶澶婅摕闁靛ě鈧崑鎾绘晲閸愩劌顬嗙紓浣靛妼椤嘲顫忓ú顏勪紶闁告洦鍓欓崑宥夋⒑閸涘﹥鐓ラ柡鍫墴瀵煡宕奸弴銊︽櫔闂侀€炲苯澧存鐐诧躬閺佹劖寰勬繝鍕澑闂備胶绮〃鍛存偋閸℃ḿ顩锋い鏍仦閳锋垿鏌熼懖鈺佷粶闁告梹锕㈤弻娑㈠棘鐠恒劎浼囬悗鍨緲閿曪妇妲愰幒鎳崇喖姊归幇顔炬晨濠碉紕鍋戦崐鏍礉閿曞倸绀堟繛鎴炴皑閻挻銇勯弴妤€浜鹃梺鍝勭灱閸犳牠銆佸▎鎴炲枂闁圭儤鍨剁拹锛勭磼椤旀鍤欓柍钘夘樀婵偓闁绘ɑ褰冪粊顕€姊绘笟鈧ḿ褔銈悽鍛娾挃闁告洦鍨板Ч鏌ユ煟閹邦喖鍔嬮柍閿嬪笒閵嗘帒顫濋敐鍛闂備線鈧偛鑻晶浼存煕鐎ｎ偆娲撮柟宕囧枛椤㈡盯鎮欓幓鎺戜憾闂備礁鎲＄缓鍧楀磿瀹曞洤顥氬┑鍌氭啞閻撳啰鎲稿⿰鍫濈婵ǹ娉涚粻顖炴煕濞戞ḿ鎽犻柟顖滃仱閺屾盯鏁傜拠鎻掔闂佸搫妫庨崕闈涱潖缂佹ḿ鐟归柍褜鍓熼崺鈧い鎺戝€告禒婊堟煠濞茶鐏￠柡鍛板煐鐎佃偐鈧稒岣块崢鎾绘偡濠婂嫮鐭掔€规洘绮岄埥澶愬閻樺磭鈧剚绻濋悽闈浶ｉ柤鐟板⒔婢规洜鎷犲ù瀣杸闂佺粯锚瀵爼骞栭幇顔剧＜闁归偊鍙庡▓婊堟煛瀹€瀣瘈鐎规洖鐖奸崺鈩冩媴閸︻厺绨撮梻鍌欑绾绢參骞婇幘鍓佺煋鐟滅増甯掗拑鐔兼煏婵炵偓娅嗛柛瀣閺屾稓浠﹂崜褉妲堝銈呴獜閹凤拷
闂傚倸鍊搁崐鎼佸磹閹间礁纾瑰瀣捣閻棗銆掑锝呬壕濡ょ姷鍋為悧鐘汇€侀弴銏℃櫆闁芥ê顦純鏇熺節閻㈤潧孝闁挎洏鍊濋幃褔宕卞▎鎴犵劶闂佸壊鍋嗛崰鎾剁不妤ｅ啯鐓欓悗娑欋缚閹冲啴鏌ｈ箛锝勯偗闁哄本绋撻埀顒婄秵閸撴瑩寮搁幋锔界厪闁搞儜鍐句純閻庢鍠曠划娆撱€侀弴顫稏妞ゆ挾濮靛畷鐔虹磽閸屾艾鈧兘鎳楅懜鍨弿濞村吋娼欑壕鍧楁煟閵忊懚鍦不閺嶃劋绻嗛柕鍫濇噺閸ｆ椽鏌￠崨顔惧弨妤犵偞鐗滈崚鎺楀礂婢跺﹣澹曢梺鑲┾拡閸撴瑩宕甸鍌滅＝闁稿本鑹鹃埀顒傚厴濮婅棄顓兼径濠勵槷閻庡箍鍎遍幊鎰板汲閸℃稒鐓欓梻鍌氼嚟椤︼箓鏌﹂崘顏勬灈闁哄被鍔岄埞鎴﹀幢濡儤娅熼梻浣告惈閸燁偊鎮ч崱娑欏€块柛顭戝亖娴滄粓鏌熼悜妯虹仴妞ゅ浚浜弻娑氣偓锝庝憾閸庢棃鏌ｉ幙鍐ㄤ喊鐎规洖鐖兼俊鎼佹晜缂併垺肖缂傚倸鍊风拋鏌ュ磻閹炬枼鏀介柣妯诲絻娴滅偤鏌ｉ弬鎸庮棦闁哄被鍊濋獮鏍ㄦ媴鐟欏嫰鏁┑鐘愁問閸犳牕煤椤撶儐娼栭柧蹇氼潐閸熸垿鏌曢崼婵囧櫝闁稿鎸搁埞鎴犫偓锝庝海閹芥洟鎮楅獮鍨姎闁绘绮岄‖濠囧Ω閳哄倵鎷洪梺鍛婄☉閿曘儳浜搁悽鍛婄厱闁绘ê纾晶顏呫亜閺囶亞绉い銏℃礋婵偓闁宠桨鐒﹂崐顖氣攽閻橆喖鐏辨繛澶嬬洴椤㈡牠宕卞缁樼€洪梺闈涚箞閸婃牠鍩涢幋锔藉仯闁诡厽甯掓俊鍏肩箾閸涱喖濮嶉柡宀€鍠栧畷娆撳Χ閸℃浼�http://wap.yinruiwen.net 闂傚倸鍊搁崐鎼佸磹閹间礁纾圭€瑰嫭鍣磋ぐ鎺戠倞妞ゆ帒锕︾粙蹇旂節閵忥絽鐓愰柛鏃撶畵瀵偅绻濋崶銊у幐閻庡箍鍎辨鎼佺嵁閺嶎偆妫柟顖嗗瞼鍚嬮梺鍝勬湰缁嬫垿鍩ユ径鎰闁绘劖褰冮婊堟⒒娴ｈ鍋犻柛濠冪墪鐓ら柣鏃傚帶閽冪喐绻涢幋鐐电煠婵¤尙鍘ч—鍐Χ閸愩劌顬堥梺纭呮珪閸旀瑩宕洪埀顒併亜閹哄秵绁板瑙勆戦妵鍕晜閸喖绁繝纰夌磿閺佽鐣烽悢纰辨晬婵﹢纭搁崬娲⒒娴ｇ儤鍤€闁宦板妿缂傛挻銈ｉ崘銊э紱闂佽宕橀褔宕ｆ繝鍥╁彄闁搞儜灞藉壆濠殿喛顫夐〃濠傤潖濞差亝鍤冮柍鍦亾鐎氭盯姊虹粙璺ㄧ闁挎洏鍨归悾鐑藉箣閿曗偓缁犺崵绱撴担濮戭亝绂掗搹鍦＝濞达絽澹婇崕蹇涙煏閸ヮ煉鑰跨€规洜澧楃换婵嬪炊閵娿垺瀚奸梻浣告啞缁哄潡宕曟潏銊уⅰ濠电姷鏁搁崑娑橆嚕鐠鸿櫣骞撻悹鎭掑妼閸ㄦ繃鎱ㄥ鍡楀箺缂傚秴娲弻鏇熺箾瑜嶉幊鎰ｉ崶顒佲拻濞达絽鎲￠崯鐐烘煕閺冩捇妾紒鍌氱Ф閹瑰嫭绺介懞銉︺仢妤犵偞鐗楅幏鍛存偡閹靛啿浜鹃柣銏犳啞閻撴洟鐓崶銊︽儎婵¤尙枪闇夋繝濠傜墢閻ｇ儤鎱ㄦ繝鍐┿仢闁哄苯鎳橀幃娆撴嚑鐠轰警浼冨┑鐘媰鐏炶姤鐝濋梺鍦劜缂嶄線鐛崶顒夋晣婵犲ň鍋撶紒銊ヮ煼濮婃椽宕崟顒€顦╁銈冨妼閹冲繒绮嬪鍡愬亝闁告劏鏂侀幏娲煟閻樺弶绀岄柍褜鍓欑壕顓熺閳哄啰纾藉ù锝呭濡叉椽鏌℃担鍛婃喐闁告帗甯￠、姗€濮€閳ュ厖绨婚梻浣告啞缁哄潡宕曢幎鑺ュ剨闁割偁鍎查埛鎴︽煕濞戞﹫鏀诲璺哄閺屾稑鈻庤箛娑扁偓妤呭础闁秵鐓熼柟杈剧到琚氶梺鎶芥敱鐢帡婀侀梺鎸庣箓閹冲繘宕悙鐑樼厱闁绘柨鎼禒閬嶆煛瀹€瀣М闁诡喓鍊栭幏鍛村传閵夈倖顢橀梺璇叉唉椤煤閺嶎偆绀婂┑鐘叉川瀹撲線骞栧ǎ顒€濡介柛銈呯Ч閺屾洘寰勯崼婵嗗闂佽鎸抽弨杈╂崲濠靛鍋ㄩ梻鍫熺◥濞岊亪姊洪崜鑼帥闁搞劏娉涢悾鐤亹閹烘垶宓嶅銈嗘尵閸犲酣宕㈣ぐ鎺撯拺闂侇偆鍋涢懟顖涙櫠閹绢喗鐓涚€光偓鐎ｎ剛蓱闂佽鍨卞Λ鍐春閸曨垰绀冩い鎾跺閺€銊︾節閻㈤潧校妞ゆ梹鐗犲畷浼村冀椤撗勬櫔濡炪倖鎸炬慨鎾垂濠靛棌鏀介柣妯哄暱閸ゎ剟鏌℃担鍝バч柡宀嬬秮楠炲洭顢橀悢铏光枏濠电偛顕刊顓㈠垂閸洖绠栫€瑰嫭澹嬮崼顏堟煕閹板吀绨芥い鏂款樀濮婃椽鏌呭☉姘ｆ晙闂佸憡姊归崹鐢割敋閿濆閱囬柡鍥╁仧椤撴椽姊虹紒妯撶懓鈻嶉弴銏╂晩闁哄洢鍨洪埛鎺懨归敐鍛暈闁哥喓鍋炵换娑氭嫚瑜忛悾鐢碘偓瑙勬礃缁矂鍩ユ径鎰潊闁绘﹢娼ч獮鎺楁⒒娴ｅ憡鎯堥柛鐔哄█瀹曟垿骞樼紒妯煎帾闂佹悶鍎滈崘鍙ョ磽缂傚倷鑳舵慨鐢告儎椤栫偟宓佹慨妞诲亾鐎殿喖鐖奸獮瀣偐闂堟稒妲梻鍌氬€搁崐椋庢濮橆兗缂氱憸鏃堝箖瑜嶉オ浼村醇濠靛牞绱遍梻浣告啞娓氭宕归崡鐐垫殾闁告瑥顦辩弧鈧梻鍌氱墛缁嬪牓鎯囩€ｎ偂绻嗛柟缁樺竾閸嬨垺鎱ㄦ繝鍐┿仢鐎规洏鍔嶇换婵嬪礃閿濆棗顏搁梻浣圭湽閸╁嫰宕归幎钘夌；闁绘梻鍘х粈鍡涙煙閻戞﹩娈㈤柡浣告喘閺屾洝绠涢弴鐐愩垻绱掗幇顓犫槈妞ゎ亜鍟存俊鍫曞幢濮楀棙鈷栨繝纰樻閸嬪嫮鈧矮鍗抽弫鎰版倷閻戞ɑ娅㈤梺缁樕戦弸濂稿箯閻戞ḿ绠鹃柡澶嬪灥閹垿鏌ｉ悢婵嗘搐缁€鍡椕归悡搴ｆ憼闁绘挾濮电换娑㈡嚑妫版繂娈梺璇查獜缁辨洜妲愰幒妤€纾兼繛鎴炆戠拠鐐差渻閵堝啫鐏柣鈺婂灦楠炲啫鈻庨幋鏂夸壕闁汇垻娅ヨぐ鎺斿祦闁归偊鍏橀弨浠嬫煟閹邦垰鐓愮憸鎶婂懐纾奸柛娆忣槸椤曟粓鏌ｈ箛鏃傛噮缂佽鲸鎸婚幏鍛存濞戞﹩娼婇柣搴ゎ潐濞叉粓寮粙璇撅綁骞囬弶璺唺闂佽鍎抽顓犵矓閸洘鈷戦梻鍫熶腹濞戙垹宸濇い鏍ㄧ⊕缁朵即姊婚崒姘偓宄懊归崶顒夋晪闁哄稁鍘肩粣妤佷繆閵堝懏鍣洪柛瀣剁磿閹叉悂寮崼銏犵ウ婵犮垼鍩栭崝鏇犵不缂佹ǜ浜滈柡鍐ㄦ搐娴滆銇勯敂鍨祮婵﹤顭峰畷鎺戭潩閸楃儐鏉哥紓鍌欑椤戝棝宕规總鍛婂€堕柟鐐灱閺€浠嬫煟濡櫣浠涢柡鍡忔櫊閺屾稓鈧綆鍋嗗ú鎾煙椤旇姤銇濆┑鈩冪摃椤︽煡鏌涢妸锔剧疄闁诡喗锕㈤幃娆戞崉鐞涒剝鐎兼繝鐢靛仦閸ㄦ儼褰滈梺鍓插亽娴滎亪寮诲☉銏犵參闁逞屽墴瀵彃饪伴崘鍐╁笚閹棃濡搁敂瑙勫濠电偠鎻紞鈧俊顐㈠瀹曘儵鎮烽幍铏杸濡炪倖妫佹慨銈囩礊閹达附顥嗗鑸靛姈閻撴洟鏌￠崶銉ュ闁诲骏绻濋弻宥夋煥鐎ｎ偒妫冮梺鍝勬湰閻╊垰顕ｉ幘顔嘉╅柕澹倸鎽嬬紓鍌欒兌閸嬫捇宕曢崘鍐岀細闁跨喓濮撮拑鐔兼煏婵炵偓娅嗛柛瀣閺屾稓浠﹂崜褉妲堝銈呴獜閹凤拷